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指关注词在语料中的词义以及与其他词的关系等。如果学习者对词汇有更深入的加工，那么词汇的记忆时间就会越长。相反，如果词汇有较浅等级的加工，则无法更长时间地保留在长时记忆中。也就是说，只有进行精细加工，词汇才能在大脑中长期存在。然而，该理论没有明确说明词汇加工深浅的具体标准。1990 年，Schmidt 推出了注意假说，即二语学习基本依赖于学习者对目标语输入的注意，学习者要下意识地察觉到所输入的内容才能使语言学习易于接受和理解。他强调注意是语言学习的第一步，是学习者进行信息加工的前提①（2001:31）。

图 2-1 Ebbinghaus 遗忘曲线

2001 年，Laufer 和 Hulstijn 以注意假说和层次加工理论为起点，推出了投入量假说。该假说由三个假设组成。第一个假设是词汇附带学习的成效取之于学习者学习进程里的“需要”、“搜索”和“评价”。这三个因素连系在一起统称为投入。投入是一种情感-认知结构，其中“需要”属于情感维度，“搜索”和“评价”属于认知维度。情感维度和认知维度都会制约二语词汇的加工。关于这些因素的具体概念详见上一节。学习者对于每个生词的学习所赋予的投入因素会有所不同。这三种因素在学习过程中可能存在或缺失，可能是中等程度，也可能是强烈程度。投入因素的存在与否及其强弱的组合构成了投入量，这就形成了第二个假设，即在其他因素一致的条件下，使用较高投入量的词汇记忆效果比较低投入量的效果更好。第三个假设将前两个假设与学习任务相结合，是指在其余因素一致的前提下，个体对任务的投入程度越高，词汇记忆成效就越好。换言之，词汇记忆取决于任务是什么，以及是否需要、搜索和评价新单词。Laufer和 Hulstijn 用投入指数（0 或-，1 或+，2 或++）对个体在二语词汇学习任务的投入量进行了量化。依据“投入指数”的大小，可以确定哪些任务对个体的词汇学习最有效。

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三、研究设计........................................... 17

（一）研究问题.............................................17

（二）研究对象..........................................17

四、结果与讨论................................. 27

（一）语言水平对高中生语块附带学习的影响.........................................27

（二）任务投入量对高中生语块附带学习的影响.....................................31

五、结论.................................... 45

（一）研究结论.......................................45

（二）研究启示.........................46

四、结果与讨论

（一）语言水平对高中生语块附带学习的影响

本节主要探讨在同一种投入量阅读任务下，语言水平对学生英语阅读语块附带学习的影响。笔者分别从三个不同投入量的阅读任务实验组中选取高水平和低水平两组学生（共 6 组学生），并对他们的附带学习语块的即时成绩和两周后的延时成绩分别实行独立样本 t 检验（见表 4-1 和 4-2），并对同一种语言水平学生的即时和延时两次语块测试成绩进行配对样本 t 检验（见表 4-3）。

首先，采用独立样本 t 检验方法来解析同种投入量阅读任务中高、低两种语言水平学生的语块即时和延时测试成绩，旨在揭示语言水平是否会影响语块附带学习和记忆。

表 4-1 高水平与低水平组学生语块附带学习即时成绩独立样本 t 检验

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五、结论

（一）研究结论

本研究将语言水平与任务投入量这两种变量相连系，探讨其对高二学生英语阅读语块附带学习的作用，以期促进不同语言水平学生的语块知识附带学习效果。主要研究结果如下

第一，在同一种投入量阅读任务下，学习者的语言水平会影响语块知识附带学习和记忆的效果。不论是即时测验还是两周后的延时测验，高水平和低水平学生的测试成绩之间的差别是显著的。高水平学生的测试成绩明显高于低水平的学生。具体而言，高水平学生在阅读过程中获得的语块知识数量明显多于低水平的学生，同时，高水平的学生在语块附带学习的保持效果上也要优于低水平的学生。

第二，在同一种语言水平下，任务投入量会影响语块知识附带学习和记忆的效果。不同任务投入量之间对语块附带学习即时和延时效果都有显著影响。投入量最高的造句任务的即时和延时测试成绩显著高于单选和填空任务，而填空任务的测试成绩又显著高于单选任务。具体而言，参加投入量高的造句组的学生获得的目标语块的数量和产生的语块记忆效果最好，其次是填空任务，单选任务的效果最差。

第三，语言水平与任务投入量的交互作用对高中生语块附带学习即时测试成绩产生了显著影响。任务投入量因素在两个不同类别的语言水平上的影响趋势不一致。对高水平学生而言，造句任务对语块的即时记忆比填空任务有显著优势。而对低水平学生而言，两组任务之间的优势并不显著。这意味着高水平学生在投入量最高的造句任务时，比低水平学生能附带学习更多的语块。两周后的延时测试中，语言水平和任务投入量的交互作用对语块的延时记忆并未产生显著影响。两者间的效应彼此独立，并不会同时对目标语块的延时记忆效果产生影响。

总之，本文的研究结果只是部分支持了投入量假说。该假说对学生整体的词汇学习和记忆有一定的影响，但对不同语言水平的学生来说，并非是个体对任务的投入程度越高，词汇记忆成效就越好。本研究发现低水平学生在填空和造句任务上的语块即时记忆没有明显差异。因此，该假说可能并不适用于所有学生。在词汇的附带学习进程中，还需要考虑学生的语言水平、任务类型及时间等因素的影响。

参考文献（略）