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1 介绍

我们知道，语言是用来交换信息的。同样的语言资源，人们用不同的方式表达出来。写作与其他听、说、读等语言技能相比能达到不同的交流目的和社会效果，正如英国著名的语言学家M.A.K.Halliday所提到的那样：用写作传递的信息与口头传递的信息所期望的效果是截然不同的。因此，在英语教学实践中，教师们一直以来也非常重视学生的写作以及对写作的纠错反馈信息来提高教学效果。不同地域、不同环境下的老师和学生对纠错反馈的意识水平也不相同。与口头纠错反馈研究相比，有关写作纠错反馈并不多。因此，该文探讨了加拿大两所职业技术学院二语教学的老师和学生在英语写作纠错反馈上的观念差异，通过对比，纠错反馈对提高学生写作能力将更具有效性。

2 历史回顾

20世纪60年代末70年代初，很多学者就已经在关注学生语法写作纠错反馈研究。无论是以Brooks为代表的行为主义者还是以 Piaget为代表的理论主义者都表示写作语法错误是可以避免和克服的，并提出了机械论记忆、比较分析、错误分析以及中介语等观点，认为课堂应强化固定对话模式记忆，并与二语学习者的第1语言进行对比，结合个体的内外因素来减少写作错误的发生。80年代初，Krashen提出了监控模式假说，随后又出现了认知论、社会认知论及社会文化认知论等一些较先进的纠错反馈理念。至今，仍然有不少学者从事这方面的研究。

3 调查方法

本次研究采用收集数据的两种方法即调查问卷和半结构化访问，对来自加拿大北阿尔伯塔理工学院（NAIT）和露切斯特学院（Norquest College）不同学历与资历的40名教师和200名达到该校英语测试4级以上在非英语国家国内都接受过6年以上英语教育的学生（包括106名女生和94名男生）进行了封闭式和开放式问卷调查和半结构化访问。对于封闭式问题，百分比是通过社会科学（SPSS,第16版）的统计学来计算的。老师和学生的调查问卷通过分析对比以下6个类别的问题。（1）是否应该关注学生写作的语法准确性；（2）应受关注的语法错误类型；以上两个类别可以通过学生或老师对以下表格中的问题圈出自己的意见来获得数据如：Questions1. It is important to me/the teacher that we/thestudents have as fewgrammatical errors as pos sible in the composition.2. It is important to bepointed out :a. verb errors in the com position.b. noun ending errors inthe composition.c. article errors in thecomposition.d. wrong word in the com position.e. sentence structure er rors in the composition.Stronglyagree111111Agree222222Negative agreeor disagree333333Disagree444444Stronglydisagree5555553) 进行写作纠错反馈的最佳时间；（4）倾向于写作纠错的广泛性或选择性；（5）选择写作纠错反馈方式；（6）写作纠错反馈对学生今后写作的影响。开展访问可以有利于获得更有深度和定性研究的数据。针对老师的访问包括5个主要领域：1）广泛性反馈和选择性反馈的对比；2）老师最常用的反馈策略；如在错误处进行下划线或改正或指明错误原因或暗指等，如：I buy a cookbook for my mother last year.I buy a cookbook for my mother last year.×V tense3）老师使用的其他反馈策略；4）老师应该注重学生写作的哪些方面；5）纠错反馈对学生今后作文的影响。针对学生的访问，同样也包括5个方面：1）广泛性反馈与选择性反馈；2）学生最喜欢的反馈策略是什么；3）学生对其他反馈策略的理解；4）认为老师应该关注他们的写作的哪些方面；5）老师纠错反馈对自己的影响。

4 结论

1)关于学生写作的准确性问题。25%的老师认为在写作上应该尽可能避免语法错误，但有75%的老师表示写作错误难以完全避免，轻微的不影响主题的语法错误可以接受。语言具有灵活性和变化性，而且来自于不同国家的学生由于受到其母语的影响，犯错在所难免。另外还要取决于学生在母语国家教师对英语写作的重视程度，因此大家的写作水平参差不齐。相比之下，来自中国的学生在写作结构上和单词的拼写上比来自其他一些非英语国家的学生都要好。但有95%的学生都表示要积极避免写作上的错误，尽最大努力学好。2)有关语法纠错类型问题。 85%的老师认为在动词选择和动词变化上的纠错比其他语法类型的纠错更重要；10%的老师则认为句法错误是最主要的；也有5%的老师把标点符号的纠错重要性放在首位。学生的看法则是40%认为单词和动词的纠错最重要，60%认为是最重要的是老师应该纠正学生错误的句子，学生对标点符号的意识很薄弱。3)有关纠错时间问题。30%教师赞成在第一稿的时候就应该提供纠错的反馈，50%的老师认为在第二稿才提供反馈，20%的老师则认为在最后一稿的时候才提供反馈。几乎没有老师认为有必要在每一稿都提供反馈。与老师相比，学生的分歧却很少，几乎100%的学生希望老师给他们的每一稿都应该进行改错反馈。4)有关写作语法纠错的广泛性和选择性问题。90%的学生赞成指出所有的语法错误（即广泛性反馈），而几乎全部40名老师都希望只有必要指出几个典型的语法错误（即选择性反馈）。可见，大多数的西方老师鼓励学生犯错误并给学生机会自我纠错或相互纠错，有的甚至鼓励学生冒险，尝试创造新的词汇。5)有关纠错反馈方式的问题。60%的老师钟爱采取直接的反馈手段（如划线，划圈或直接改错）。35%的老师喜欢直接反馈和间接反馈的结合（用划线或圈标识错误但不改正），他们认为这是最好的方法。只有5%的老师喜欢间接的、暗示型的反馈（不具体标识，不改正）。相反，85%的学生认为改错的最好方法就是直接纠正语法错误；15%的学生喜欢间接的标识但不改正的反馈；没有学生喜欢间接的不标识、不改正的反馈。6）有关纠错对未来写作影响的问题。80%的老师积极认为写作纠错反馈可以有效避免错误的反复发生，而20%的老师对此持悲观的态度，认为学生对老师指出来的错误没有引起足够的重视，相同的写作错误仍然有重犯的现象。有趣的是，98%的学生认为老师的纠错反馈对自己今后有积极影响。他们不想长期积累错误演变成坏习惯。综上所述，就学生写作纠错反馈上的对比研究发现二语教学的老师和学生在理念上存在一些重要的异同。

4.1 在纠错观念上的相似点体现在

1). 大多数参与者都认同学生在写作上的语法准确性和语法纠错反馈的重要性。因为能帮助学生指出错误和发现目标语本身的句法和词汇功能和受限制的语法规则是二语学习中非常必要的。2）. 大多数老师和学生都认同单词形式特别是动词类型错误是写作纠错反馈的主要类型。特别是对一些母语不同于其他许多欧洲国家或西方国家的语言的学习者而言，句法截然不同。句子很难像当地人那么地道化，特别是动词的选择上。访问中发现，学生对于同一件事情的表达方式与说英语国家的人有很大的不同，如：学生喜欢用“Of course”来回答”Do youknow who is on duty today?”这样的问句，但在他们看来这样的回答像是在嘲笑他们的“无知”，他们称之为“言语侵犯”。所以我们需要了解和习惯他们的思维方式。3). 老师和学生对直接的纠错反馈持有相同的正面评价，并且都希望直接的反馈可以达到今后自我纠正的效果。被访问的老师中有1本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。