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4.2 在纠错观念上的差异体现在

1).老师和学生都对老师应该在什么时候纠正学生的语法错误有不同的看法。根据调查显示，学生们几乎都希望被及时纠错，并且每一稿都能得到导师的反馈，还希望能获得老师的个别关注和一段时间的反馈跟踪记录。2). 老师和学生对写作纠错反馈的方式持不同观点。大多数被采访的学生认为老师主要关注的是他们作文的表面水平，而不是内容以及思想的逻辑性。这也成为影响学生对写作语法精确度的态度的其中一个真实因素，因为老师的反馈练习能影响学生的观念和期望。此外，在20名学生的访问中，发现他们都有对不明确指出语法错误点持不赞成态度，一方面是自己寻找原因需要较长时间，另一方面是有的学生只对直观的老师纠错的地方感兴趣，如果没有直观的发现，他们很有可能会丢在一边不再关注。在被采访的老师中有部分老师认为，对于严重损害交流，产生负面影响的错误才有必要纠正，而对于缺乏词汇知识和错误使用介词或代词，省略介词等现象则是很普遍的，可以选择性修改。另外大多数老师支持选择性反馈的原因是他们认为广泛性反馈太耗时间，写作有很多其他方面比语法的纠错更重要。许多西方老师鼓励学生采用一文多稿的方式作文，鼓励自我纠错和相互纠错，避免学生被动和过分依赖老师，培养独立的创作精神和自学能力。

5 总结

本次研究还揭示了西方老师和二语学习者之间一些常见的纠错反馈观点并不总是相同。在老师当中的差异有可能对二外学习的写作导向不利。写作反馈从某种意义上讲也是培养学生的元认知理念，提高他们自主学习的能力和动力。如何发挥二语教师的主观能动性，认识到语言教学方法的改变，正如Lee所说，教学主要依靠老师所发挥的自主性的多少来帮助丰富在他们自身工作环境里的学习经历。对于同样的一种场景或任务，说英语国家的人怎么思考，他们是以一种什么方式在思考，为什么要以一种特殊的方式思考等一直以来是我们教学上涉及文化差异和成长环境的问题。希望通过老师和学生在写作纠错观念上的对比研究，对国内的二语教学特别是英语写作教学能有所帮助。