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1 概述

在诸多情感因素中，焦虑是阻碍语言学习的主要因素。焦虑产生紧张、害怕、不安和懊恼等情绪，这些情绪直接导致行为的失败，而行为的失败又加重紧张和害怕，形成学习过程的恶性循环。近年来，外语焦虑在国内外得到了广泛的重视和研究。写作是外语教学的核心技能之一，写作教学中的情感因素不容忽视。由于远程教育师生的准永久性分离和学习上的孤独感使得学生处于“情感空白”[1]状态。因此，探索新的教学模式以降低英语写作焦虑是提升远程学习者学习主动性，增强学习向心力，提高写作成绩的有效途径。

2 研究背景

2.1 外语写作焦虑

外语焦虑概念最早由Horwitz等于1986年提出，定义为“外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体”，并编写了《外语课堂焦虑量表》。经过多年研究，普遍认为《外语课堂焦虑量表》主要针对课堂上口语表达引发的焦虑，对于其他语言技能的焦虑不能准确测量。2004年，Cheng针对外语写作焦虑编制了《二语写作焦虑量表》（Second Language Writing Anxi ety Inventory,简称SLWAI），专门应对外语教学中写作焦虑的测试，得到了研究者们广泛的认可和应用。写作焦虑指学习者在写作过程中表现出的特有的焦虑行为。国内外众多研究者的研究表明外语写作焦虑与写作水平呈负相关。写作焦虑是一种妨碍性焦虑，即焦虑水平越高，作文质量及成绩越差，反之亦然[2]。王志敏的研究发现成人学生对英语写作采取的种种回避，不反应及替代性反应（如抄写）等方式已经带有了心理学意义上的焦虑成分，构成了写作焦虑[3]。彭一为等对408名电大学生进行的调查指出学生的焦虑主要是由涉及词汇和语言规则运用的产出性技能引起的[4]，再次表明写作是远程学习者产生焦虑的主要语言技能之一。

2.2 翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式(FlippedClass Model，或 inverted class room，其他释义有“翻转课堂、反转课堂或颠倒课堂”）是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统的教学结构颠倒安排[5]，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式[6]。“翻转课堂”首次富有影响力的实践源于美国的“林地公园”高中。2007年春，该校教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，两位老师让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[7]。随后，可汗学院凭借海量的微视频资源和即时在线测评技术，免费为社会提供资源支持，进一步促成了翻转课堂教学模式的推广。2011年，加拿大《环球邮报》将“翻转课堂”评为该年度影响课堂教学的重大技术变革。可见，翻转课堂或许会成为教学模式改革的另一个新起点。

2.3 翻转课堂教学模式

与远程学习者写作焦虑的相关研究在远程学习环境下，外语学习者所碰到的困难要比一般学生多，他们却经常无法得到及时、有效的帮助。目前远程教育仅仅是将教学内容搬到线上，学生需要承受更多的来自自主学习的孤独感、无助感和焦虑感。由于远程学习者拥有很大程度的学习控制权，很难保质保量的完成学习。此外，远程教育教师仍遵循传统的教学模式，在有限的面授教学中循规蹈矩的快速讲授教材内容，知识传递无法深入，更谈不上写作练习，由此造成学生写作焦虑。翻转课堂教学模式或许会为远程学习者的学习现状带来改变。翻转课堂具有开放性、灵活性和互动性等特点，浓缩了“知识传授”，放大了“知识内化”，运用合作学习、碎片化学习等策略促进了学生的个性化学习，激发了学生的自主学习意愿。2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window对美国范围内实施翻转式教学的约500名教师进行调查，调查显示：受访教师中67%表示学生的成绩得到了提高；80%表示学生的学习态度得到改善；88%表示翻转课堂提高了职业满意度；99%表示下一年将继续采用翻转课堂模式。美国马里兰州的布里斯学校的教师史黛丝在翻转了AP微积分课堂后谈到，学生学习更独立，很少有焦躁情绪。虽然目前翻转课堂的研究主要集中于全日制学生，但是不可否认其对远程教学模式的研究具有一定的借鉴意义。该文以《商务英语写作课程》为例，设计了翻转课堂在远程教学（在此专指含面授课程的远程教学）中的应用模型，探讨了翻转课堂教学模式降低远程学习者英语写作焦虑的可行性。

3 写作焦虑研究本研究

选择某广播电视大学商务英语专业本科学生作为被试，共计58人，来自于3个自然班。其中，男生13人，女生45人，平均学英语时间为10年，收回有效问卷53份。研究共涉及两个调查问卷，其一为《二语写作焦虑量表》，调查远程学习者是否存在英语写作焦虑，如果存在，处于何种焦虑频度。该量表共设22个题项，采用莱克特5分量表进行统计，即每个题项从“非常同意”到“强烈反对”5个选项，分别赋予5到1分的分值，其中7个题项（第1、4、7、17、18、21和22题）采用反向赋分。第二份问卷在《二语写作焦虑量表》基础上，结合翻转课堂和远程学习者的特点编制的《翻转课堂对远程学习者英语写作焦虑影响的调查问卷》。共设有23个题项，重点调查学生对翻转课堂教学模式的可接受程度和降低写作焦虑的可行性。该调查问卷主要用于翻转课堂降低英语写作焦虑的论证研究中。郭燕对《二语写作焦虑量表》进行了探索性因子分析，从所有观测变量中抽取出四个因子，即课堂教学焦虑，构思焦虑，回避行为和自信忧虑。本研究依据此因子分析原则结合调查问卷一的数据调查结果进行统计分析，结果详见表1：表1 外语写作焦虑描述统计表外语写作焦虑课堂教学焦虑构思焦虑回避行为自信忧虑总体焦虑平均值2.73.243.6753.08753.175625总平均值13.516.222.0512.3564.1标准差2.3452.323.306192.155885.3122依据莱克特5分量表，平均值等于或高于3.5为高频使用，平均值介于2.5和3.4之间为中等程度，平均值等于或低于2.4为低频使用。调查结果显示被试学生在英语写作中总体呈中等焦虑程度，课堂教学焦虑最低，自信忧虑次之，构思焦虑较高，已接近高度焦虑，而回避行为已达到高度焦虑，说明学生本能上抵触英语写作。

4 翻转课堂教学模式

远程英语写作教学中的模型设计本研究以《商务英语写作》为设计课程。该课程4学分，共72学时，含9次面授课，每次4学时，开设一学期。教学内容为各类商务信函的写作。模型结合翻转课堂教学模式的特点，以建构主义学习理论和教学系统设计理论为基础，由课前、课中和课后三个阶段组成。模型流程图详见图1。观看教学微视频句型结构体裁格式篇章架构网络平台在线自测教师课前评价文化知识拓展交流空间视频知识点总结自我独立写作构思谋篇同伴互评Wiki合作写作小组合作写作及讨论小组互评教师过程性评价教师评价互动过程范文示例自我修改小组成员独立修改答疑经由网络平台递交二稿教师一对一评价交流空间评价反馈形成三稿总结背诵课前 课中课后二稿一稿范文三稿知识点教师总结性评价进入下一单元学习图1 图远1程远程英英语语写写作作教教学学中中的翻的转翻课转堂课教学堂模教型学模型

4.1 课前元认知阶段

 制作教学微视频资源随着移动终端的普及，学生可以随时随地按照自己的意愿通过观看微视频学习写作技能，在课前初步完成了对知识的元认知。远程教育教师掌握了高水平的视频录制技能，在此不过多赘述。值得注意的是，不必为了控制视频录制的时间而刻意加快语速，或者删减重要的知识点。如果单元课程本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。