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高中英语课程导入提问调查分析

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-05-05编辑:lgg点击率:2537

论文字数:38600论文编号:org201305051113066361语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:高中英语课堂教学新课导入教师提问

摘要:广大一线高中英语教师平时忙于教学,很少有时间和机会研究语言学和语言教学中的相关理论,而语言学理论的研究者往往只专注于语言学理论本身的研究,这就造成了语言学习理论与语言教学相脱节的现状。对高中英语新课导入进行研究,可以帮助广大高中英语教师更好地理解展示型问题和参考型问题在课堂新课导入提问的中的重要理论价值,进而可以丰富、完善和发展高中英语新课导入提问教学领域中的相关理论。

第一章 引言


第一节 研究背景
课堂话语分析是话语分析研究领域的重要内容之一,已逐渐成为国内外研究者的关注热点。在英语课堂教学中,英语既是学习的目的,也是教学的媒介。教师话语在组织课堂教学的同时,也是学生语言输入的一个重要来源。教师提问是课堂教学不可或缺的环节之一,是教师话语的重要组成部分,也是教师组织课堂教学的重要手段。提问对于激发学生学习兴趣、检测知识掌握、教学评价,引发学生语言输出量、认知思维活动等都具有积极作用。虽然国内外许多研究者已经对英语课堂提问进行了广泛、深入研究,但是这些研究主要是在大学英语课堂进行的。相对于大学英语课堂提问研究来说,高中英语课堂教师提问并不是很多。在这些为数不多的高中英语课堂教师提问研究中研究的重点是提问策略与技巧和提问行为本身。基于中学英语课堂提问进行的实证研究并不多,从认知和提高学生语言应用能力角度出发对高中英语教师课堂新课导入提问进行的实证研究则更少。


第二节 研究价值


一、 理论价值
广大一线高中英语教师平时忙于教学,很少有时间和机会研究语言学和语言教学中的相关理论,而语言学理论的研究者往往只专注于语言学理论本身的研究,这就造成了语言学习理论与语言教学相脱节的现状。对高中英语新课导入进行研究,可以帮助广大高中英语教师更好地理解展示型问题和参考型问题在课堂新课导入提问的中的重要理论价值,进而可以丰富、完善和发展高中英语新课导入提问教学领域中的相关理论。


二、实践价值


(一) 促进教师提问质量的提高
相对于其他学科而言,课堂提问在英语课堂教学中的价值尤为明显。但是许多高中一线教师并不清楚如何正确、有效地进行课堂提问,课堂提问行为的随意性很大。通过对高中英语课堂教师新课导入提问研究能让更多高中英语教师,反思自身的课堂提问行为,提高提问质量。


(二) 促进教师话语质量的提高
许多高中英语教师对课堂提问的数量、问题类型、教师反馈等缺乏必要的研究,导致教师话语拖沓、冗余现象极为突出。对高中英语教师课堂提问研究能够促进教师在教学中提高话语质量的意识。


(三) 促进学生认知水平和语言应用能力的发展
在传统的课堂提问中,教师控制着提问的话语权。学生只能被动接受教师的提问、思维活动受教师的影响很大。学生自主思维的空间在广度和深度上都很有限。从提高学生认知水平和语言应用能力的角度对高中英语课堂教师新课导入提问进行研究实践价值不容忽视。


第二章 英语课堂提问概述


第一节 文献综述
在国外“对于提问,有很多不同的分类方法,很难在提问的分类上找到截然不同的分类方法” (Richards & Lockhart, 1994)。Barnes(1969:61)根据问题的内容把问题分为:事实性问题(factual questions)、推理性问题(reasoning questions)、开放性问题(open questions)和社会性问题(socialquestions)。Colin(1990)从提问者的角度将提问分为封闭型问题(closed-question)和开放型问题(open-question)。封闭型问题指那些答案是固定的,不需要学生发挥思维和想象的问题。而开放型问题是指答案开放、非唯一,学生有发挥思维和想象空间的问题。Barnes & Colin 的分类角度虽不同,但都有一定的科学意义。Long & Sato(1983),Brock(1986)和 Nunan(1987)等对问题的分类得到了更多的关注。他们提出了浅层问题(low level questions)和深层问题(high level questions)的分类模式。浅层问题(包括封闭型问题,聚合型问题和展示型问题)侧重记忆和信息再现,回答者只需对重现事实性信息,难度偏低;深层问题(包括发散型问题、参考型问题和开放型问题)超出了记忆和事实性信息的范围,需要回答者进行复杂、抽象的思维,对材料进行分析、综合评价,并且具有较高的解决问题的能力。Tsui(1992:89-100)根据问题的各种可能的回答方式提出“问题”可分为:Yes/No问题,…or…?选择疑问句和 Wh-/How…?三种类型。笔者认为 Thompson(1997:99-105)的分类比较全面。他将课堂提问分为形式(form)、内容(content)和目的(purpose)等三个方面。根据形式,将课堂提问分为“Wh-”和“Yes/No”提问;根据内容(content),将Wh-提问和 Yes/No 提问均等地分为外在事实(outside fact)和个人情况(personal fact)以及观点表述(opinion)等几项。根据目的(purpose),将提问分为展示型(display)和交际型(communication)两种。他认为展示型提问和交际型提问的区别在于教师对问题的答案是已知还是未知。Thompson 所指的交际型问题与 Long & Sato(1983)等所指的参考型问题是相同的,只是名称不同而已。


第三章 研究设计................. 27-31
    第一节 研究问题................. 27
    第二节 研究对象 .................27-28
    第三节 研究方法 .................28-29
        一、录音与转写................. 28
        二、课堂观察................. 28-29
    第四节 数据整理与分................. 29-31
第四章 语料分析 .................31-47
    第一节 提问数量与类型分析................. 31-34
        一、提问数量与特征 .................31-33
        二、提问类型与特征................. 33-34
    第二节 教师提问对比分析 .................34-40
    第三节 提问反馈分析 .................40-47
        一、积极反馈 .................42-43
        二、消极反馈 .................43-45
        三、反馈的缺失 .................45-47
第五章 结论与启示................. 47-51
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