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读的过程，即学习者先在大脑中制定一个计划，在计划的指引下，在大脑里寻找相关信息，结合已有经验，推理出意义，通过以上程序，学习者就能够表达出自己在阅读 时 或 写 作 时 所 产 生 的 观 点 ， 整 个 过 程 就 是 “ 以 读 促 写 ”。 Fitzgerald 和Shanahan(2000) 从两个方面对“以读促写”进行说明，单就理论方面来讲，“以读促写”是指学习者首先完成读写结合的任务练习，然后进行写作任务时能够展示出的内在素质能力；其次就教学方面来讲，“以读促写”是指将具体的阅读和写作相互联系，将整个全面的写作教学活动过程称作“以读促写”。

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2.2 应用文写作教学研究现状

纵览国内外关于英语应用文写作的研究，笔者通过对文献的整理与归纳，在本小节将从应用文写作教学现状调查现象与对策研究、应用文写作教学理论、方法、策略和模式和应用文写作错误与问题研究这两个角度展开综述。

首先是应用文写作教学现状调查现象与对策研究，诸多研究者专心于此方面的研究，笔者现将应用文写作教学现状总结如下：1、学生对应用文写作提不起兴趣，认为写作困难（郭晶，2019；祝胜凯，赵霞，2013），2、应用文写作方法单一（文瑞英，2011），3、教师教学模式缺乏灵活性（文瑞英，2011；张娅楠，2016；郭晶，2019），4、学生未端正好对待写作的态度，大多数学生学习写作是因为考试需要（祝胜凯，赵霞，2013；张娅楠，2016），5、学生在应用文写作上主要存在词汇量不足、语法、句法结构错误多、句式单一、篇章结构衔接不到位的问题（文瑞英，2011；郭晶，2019）。许多学者也针对应用文写作教学现状提出许多对策，总的来说，研究者们的对策大多是从学生学习的角度为出发点，鼓励学生加大词汇量的学习，培养良好的写作习惯，同时建议教师改变教学方法和形式。

其次是应用文写作教学理论、方法、策略和模式研究，在对相关文献进行搜索和整理时，发现针对应用文写作教学理论，主要有如下几种：基于衔接理论、图式理论、模因理论等。教学理论相对应的教学方法主要有案例教学法、词块教学法、过程体裁教学法、任务型教学法、三段式教学模式等。研究者大多将教学理论转变为一种教学方法，将其应用到教学中，探究其可行性。

最后是应用文写作中错误与问题的研究，朱惠芬（2007）以高职学生为研究对象，针对其应用文写作能力，从英语表达、格式等方面进行分析，并给出了学生应用文写作的对策。石佳（2010）通过仔细分析高职高专学生的应用文写作中常见的错误及原因，对应用文写作水平如何提升给出建议。孟芹、王彦（2014）以职业高中学生为研究对象，将错误分析作为研究基础，展开对应用文写作教学的研究，促进应用文水平的提高。

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第三章 概念界定及理论基础................................ 14

3.1 概念的界定...................................... 14

3.1.1 主题语境.......................... 14

3.1.2 以读促写模式.............................. 15

第四章 研究设计.............................. 19

4.1 研究问题........................................ 19

4.2 研究对象.......................................... 19

4.3 研究方法.................... 19

第五章 研究结果与讨论................................ 29

5.1 问卷数据分析与讨论......................... 29

5.1.1 实验前问卷调查结果分析......................... 29

5.1.2 实验后问卷调查结果分析......................... 30

第五章 研究结果与讨论

5.1 问卷数据分析与讨论

笔者采用 SPSS（26.0）数据分析软件来分析问卷调查的数据，包括实验前后的独立样本 T 检验、实验前后的数据。

5.1.1 实验前问卷调查结果分析

将实验前实验班和对照班的问卷调查数据输入 SPSS（26.0）软件中，得到如下结果（表 5-1 和 5-2）。

表 5-1 实验前实验班和对照班统计

表 5-2 实验前实验班和对照班独立样本 T 检验

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第六章 结论

6.1 主要研究发现

笔者在实习期间将基于主题语境的以读促写模式应用到高中英语应用文写作的教学实践中去，通过借助多种研究方法，现有研究发现如下：

第一、基于主题语境的以读促写模式可以提高高中生英语应用文的写作水平，尤其是在写作格式、语篇结构、词汇运用、句子结构和写作内容上。首先，实验前实验班和对照班的写作成绩数据表明两个班级的写作水平相差不大。实验后，从两个班级写作成绩的独立和配对样本 T 检验结果中发现，实验班的学生的写作成绩有提高，而对照班的学生的写作成绩无明显的提升，所以，基于主题语境的以读促写模式能够提升高中生英语应用文的写作水平。其次，从实验前后对实验班和对照班学生进行访谈的记录也表明此模式对提升学生英语应用文写作水平有积极的作用。最后，笔者进一步分析实验班和对照班学生在应用文写作格式、语篇结构、词汇运用、句子结构和写作内容写作分项的数据，实验前，两个班级的学生在写作分项上无显著性差异。实验后，根据实验班和对照班的学生在写作分项成绩的独立样本 T 检验，可以发现，实验班学生在这五方面的成绩有所提高，这进一步表明，基于主题语境的以读促写模式能够有效提升高中生的应用文写作水平，尤其是在格式、语篇结构、词汇运用、句子结构和写作内容这五方面。

第二、学生对基于主题语境的以读促写模式持肯定态度，该模式能够提高学生的英语应用文写作动机。首先，实验前，两个班级的调查问卷独立样本 T 数据结果表明，两个班的学生在应用文写作偏好、写作感知和写作习惯上无显著性差异。实验后，两个班级的独立样本 T 数据结果表明，两个班的学生在应用文写作偏好、感知和习惯上有显著差异。其次，实验前本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。