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1.1 问题的提出
《普通高中英语论文范文课程标准（实验）》于 2003 年正式颁布并深入到全国范围内，它的核心理念是以人为本，为了每个学生的全面发展，充分尊重孩子的个性，选择适合学生个性的个性化优质教育，它提出了 “知识和技能，教育与方法和情感态度”这三方面的目标与要求，倡导学生形成跨文化交流的意识和能力。新课程标准明确要求高中英语课程要是在义务教育的英语教学的基础上,重点发展学生综合运用英语语言的能力，主要包括以下几个方面：能用英语进行恰当交流；能用英语获取所需要的信息并对这些信息加以处理；最重要的是会用英语进行思维和表达[1]。要求学生在课堂教学中要积极参与课堂活动，在实践、讨论、探究和合作中用英语来表达、交流自身的想法和态度，发展综合语言运用能力。这样一来，对教师的要求也进一步加大，要求教师成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者，发挥教师的能力来鼓励学生积极参与课堂、主动探究问题、自我发现优势，培养学生的综合语言运用能力。长期以来受传统教学的影响，高中英语课堂教学存在有许多不尽如人意的地方。比如教师在课堂上的讲授居多，学生的思考较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，而教师强调并鼓励学生创新较少。这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。
自二十世纪八十年代改革开放以来，我国基础教育阶段的英语教学取得了显著的成绩，在一定程度上满足了学生发展需要和国家经济、科技建设对人才质量的要求。但是我国的高中英语教育普遍还有许多问题没有解决，大多数地方的英语课堂教学仍然是只教授学生知识，不管学习方法的较低的层次水平上，知识与技能结合不到位，也很难发展学生的综合语言运用的水平；绝大多数的英语教学课堂仍然是教师的一言堂居多，学生缺乏创造性自主性的意识，不能独立地分析和解决学习过程中出现的问题，更不会用英语来获取信息、处理信息和传达信息，学生在学习中很多都是处于被动的局面上，教师不能发现让学生用英语进行思维和表达，独立自主地去学习。特别是高中英语教学目前还具有“高投入，低产出”的弊端[2]，教学质量还处于较低的水平上。解决这一问题的关键就是努力形成有效的课堂教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

1.2 研究的意义
(1) 理论意义

课堂教学是教师育人的最基本的方法和途径，但由于目前我国高耗低效的英语教学，使得教学效果不尽如人意。本研究的提出将要以新课标为背景，从教师和学生的角度出发提高高中英语课堂的有效课堂教学策略，目的是通过实证研究丰富有效课堂教学的理论，探索与英语课堂教学相适应的有效课堂教学实施策略，促进有效的课堂教学从纯粹的理论转化成为实践，从而提高英语教师教学效果和学生学习效率的需要。高中新课改的提出，也要求高中英语教师能够掌握有效的课堂实施教学策略的理念，并能运用到平时的教学中，科学地指导课堂教学，促进每一位学生的发展。

(2) 实践意义
通过本研究，英语课堂实施策略研究有助于改进我国高中的英语课堂教学，提高教学质量。国内外的学者普遍认为，有效的课堂教学策略和学生的学习成绩的提高成正比，教师在课程进行之前要对教学内容和活动进行科学的分析，有目的地控制和改善自己的教学行为，从根本上提高教学质量。本论文的提出为我国高中英语教师提供了一些有益的理论和实践依据，从而帮助高中英语教师树立正确的教学观念和实施正确的教学策略，提高自己日常讲课的教学效率，优化课堂教学策略的实施，将有效教学的理论运用到教学实践中，最终达到课堂教学的最优化目标，提高学生的学习兴趣，促进教师和学生的共同发展。

1.3研究的目的
新的课程改革在全国范围内铺开来，这也对教师的教学课堂有着很大的挑战性，对教师的要求也越来越高。本研究课题正是基于新形势下教学改革这一现实背景提出来的。本研究从提高课堂教学策略的有效性入手，在国内外对课堂教学有效性的研究和实证研究的基础上，结合具体的案例和实践进行分析，探讨造成目前课堂教学低效的原因，并提出一些能够提高课堂教学实施的策略的建议。本课题的研究有利于改变课堂实施策略的现状，有助于提升教师的现有水平和业务能力，能够帮助英语教师对课堂教学实施策略建立起正确的认识，为教师提供参考的策略。

2 文献综述及理论研究

2.1 文献综述
在着手论文的过程中，笔者查阅了一些国外的有关教学策略的文献及论文，发现国外学者对教学策略的研究很多，提出了大量有效教学策略的内容，但是对英语课堂实施策略的研究只是其中一小部分，而且中外的学者可能还会对有效教学策略有研究下去的态势，而这些研究可以运用到课堂实施策略的研究中去。国外的学者认为高效的教学策略有三种基本的取向：目标取向、技能取向和成就取向。每种有关于教学策略的取向都有各自的定义和叙述，也对有效地策略进行了较为详细的阐述。目标取向认为的教学策略指：为了达到预期的教学目的，教师运用不同的教学方法和手段指导学生完成规定的教学任务，达到预期的目标；技能取向的观点认为，教师对自己所教的学科内容应具有广泛而深刻的把握，需要自己的教学技能通过实践的积累来改进和发展，这对教师来说是一项具有挑战性的工作；成就取向则是指有效的教学策略的实施是以提高学生的学业成绩为基础的。在国外学者的视角里，有效的教学策略是通过有效的教学准备、教学活动和教学评价来促进学生的学习与发展，是以学生的发展为核心的。丁华玲的硕士论文中提到[3]，美国的心理学家加涅(E．D．Gagne)认为教学策略包括管理策略和指导策略两大方面。管理策略指在教学中充分发挥老师的管理作用，通过引导，传授，调控等行为和活动方式，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和创造性，从而促进师生为达成共同教学目标而进行的一系列相互影响、相互联系、相进的行为和活动的有效运行机制；指导策略则是论文里要着重强调的课堂实施策略，指教师在教学实施过程中运用的具体的操作策略，包括：讲课力求清晰明白的呈现策略；提问策略；讨论及研究性策略等等。

3 高中英语课堂实施策略的实证研究................ 26-33
    3.1 研究简述............... 26-27
        3.1.1 研究对象与目的............... 26
        3.1.2 研究方法............... 26-27
    3.2 研究的结果分析............... 27-33
        3.2.1 被调查者对英语课堂教学的满意度............... 27
        3.2.2 课堂实施策略在课堂............... 27-33
4 高中英语课堂实施策略的具体运用对策............... 33-40
    4.1 提问策略的积极运用的对策 ...............33-35
    4.2 激励策略的积极运用的对策............... 35-36
    4.3 学习指导策略的积极运用对策............... 36-38
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