英语论文网

总体来说，通过组统计，我们可以发现在实验开始之前三个班的成绩相差较大。下一步需要进行检验的是三个不同水平的班级分别是否存在显著性差异，这一步则需要用独立样本t检验来进行。

第四章研究结果与反思

一、研究发现

此次实证研究结合了当前高中英语写作教学中存在的问题和新课标的要求，将词块教学法运用于高中英语写作教学中，探讨了词块教学法对不同水平学生写作的影响。通过为期两个月的词块教学实验和数据分析，得出了以下的结论。

首先，实验结果表明，词块教学法对不同水平学生的写作成绩都有一定的积极影响，但是其影响力是不同的，影响显著性从中水平、低水平、高水平依次降低，这个结果与焦昕鑫的实验结果有相似之处。通过实验，高水平班级的写作成绩进步了0.9分，中水平班级写作成绩进步了4.85分，低水平班级的写作成绩进步了3.81分。这说明了在词块教学法指导下的高中英语写作教学实验有了明显的效果，但是词块教学法对不同水平的学生的影响效果是不一样的。

其次，同写作成绩一样，词块教学法对不同水平学生的自我效能感影响是不一样的，其影响程度同词块教学法对写作成绩的影响具有相似性、相关性。词块教学法提高了中、低水平班级学生的写作效能感，对中水平的学生的促进更为明显；但是词块教学法对高水平班级学生的写作自我效能感有一定的抑制作用。在实验后，高水平班级在写作自我效能感问卷得分下降了1.6分，中水平班级学生上升了11.27分，低水平则上升了7.27分。通过访谈以及实际教学观察得知，随着写作成绩的上涨、提笔能想到的词块越来越多，中低水平班级学生的写作自我效能感也在提高。而对于高水平班级学生而言，中水平班级学生迅速提高的写作成绩对他们形成了一定的压力，同时由于高水平学生写作水平原本就相对较高，因而其提升空间相对较小，而导致部分学生认为他们的写作成绩处于原地踏步的状态、并为此而苦恼，这也使得他们的写作自我效能感有所下降。

参考文献（略）