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（一）外语焦虑现状分析...........................25

（二）外语动机现状分析...........................25

第五章 结语........................... 36

一、研究结论................................... 36

二、教学启示................................37

第四章 数据分析与讨论

一、外语焦虑和外语动机现状分析

（一）外语焦虑现状分析

余卫华等（2015）根据学生的外语焦虑问卷得分，将外语焦虑程度划分为高、中、低三个等级。总分在132分以上表示高焦虑水平；99-132分表示中等焦虑；低于99分表示低焦虑。笔者依据此标准，将被试的学习焦虑问卷得分输入SPSS进行统计，并将分数由高到低进行排序，得出以下结果，具体见表4-1。

从上表可以看出，170名被试中，只有3名处于高度焦虑状态，近三分之一的被试处于中等焦虑状态，而一半以上处于低焦虑状态。这说明，学生普遍存在外语焦虑，但总体处于较低水平。这可能与被试长期进行英语学习有关，学生普遍都有了8至9年的英语学习经历，对他们来说英语已成为他们学业当中必不可少的学科之一。尽管被试总体焦虑水平较低，但每位被试均存在一定的外语焦虑，说明焦虑一直伴随在其英语学习过程中，这需要引起教师的关注，如何利用学生的低焦虑去促进其英语学习也需要深入思索。

第五章 结语

一、研究结论

本研究以湖北省某市某高中高二学生为研究对象，调查了他们的外语焦虑和动机状况，并探讨了二者和与外语成绩之间的关系。接下来将本次研究结论总结为四点，并进行说明。

第一，高中生的理想二语自我水平较高，应该二语自我水平中等，二语学习经历中等偏高；外语焦虑程度较低。这说明，一方面，高中生有着较好的英语学习体验；另一方面，他们的学习动机较多的来自自身，虽然一定程度上也受外界影响，但基本是积极的影响，如父母正面的教导。正是这种来源于自身的学习动机使得学生的外语焦虑普遍处于较低水平。

第二，不同成绩的高中生的外语焦虑和外语动机都存在较大差异。分数低的学生应该二语自我和外语焦虑更高；分数高的学生理想二语自我和二语学习经历更好。这说明，英语成绩较好的学生其学习动机更多的来自自身以及较好的学习体验，其外语焦虑也比较低；而英语成绩较差的学生其学习动机更多的来自于外界，其以往的学习体验较差，外语焦虑也较高。反之，较高理想二语自我水平和较好的二语学习经历，较低的应该二语自我水平和较低的焦虑感对有利于外语学习。

第三，高中生外语焦虑与外语成绩呈负相关，与二语学习经历和理想二语自我也呈负相关，与应该二语自我呈正相关；外语成绩与应该二语自我呈负相关，与理想二语自我和二语学习经历呈正相关。这说明外语焦虑越低的学生，成绩越好，理想二语自我状态越好，二语学习经历越好，二语应该自我越低，反之也成立。

第四，高中生的二语学习经历和应该二语自我对外语成绩具有一定的预测作用，其共同解释力为12.8%。这说明，二语学习经历和应该二语自我对高中生的外语成绩具有一定影响。教师一方面要给学生创造良好的英语学习体验，降低应该二语自我水平，另一方面还要从多方面着手提高学生的外语成绩。

参考文献（略）