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要是为方便教学项目的安排或课程的补习提供依据，它没有任何的理论框架，也不解释错误在第二语言获得中究竟有何作用。因此，人们对错误既没有给予严格的定义，也没有从心理的角度来探讨其产生的原因。到本世纪50年代，当对比分析开始盛行时，错误分析更是受到冷落。60年代末期，对比分析开始走下坡路，人们在第一语言获得研究的基础上开始对中介语进行研究，结果错误分析又开始为人们所重视。人们认为，错误分析有助于对第二语言获得过程的了解，有助于对中介语的研究。它除了提供中介语发展情况的信息外，更重要的是能提供中介语获得的心理过程方面的信息，提供有用的线索来帮助了解学习者是如何利用各种策略来简化学习任务和完成交际活动的。　　Corder是现代意义上的错误分析的最早倡导者，他在The Significance of Learner’s Errors一文中指出，对学习者的错误进行分析有三个作用：（１）对教师来说，如果他对学生的错误进行系统分析，便可发现学习者在向目的语接近的过程中已达到了哪个阶段，还剩下多少需要继续学习的内容。（２）向研究者们提供学习者如何学习或习得语言的证据，了解其在学习过程中所使用的学习策略和步骤。（３）错误分析对学习者本人也必不可少，因为我们可以认为犯错误是学习者为了习得而使用的一种学习手段；它是一种学习者用来检验其对所学语言的本质所作假设的一种方法。在对待学习者错误这一问题上，存在两种截然不同的观点。一种是行为主义观点：错误是刺激反应的一种偏差，应通过新的刺激来对正确的形式加以强化。另一种是认知主义观点：学习者的错误恰恰证明了学习者是一个灵活的有分辨和判断能力的决策者，在学习和交际过程中善于不断调整其目标和达到目标的手段。　　因此，可以说错误分析也有它的局限性：（１）错误的定义和区分标准难以确定。（２）错误的分类缺少统一的标准。（３）很难说明回避出现的情况。不过，错误分析研究的最大贡献在于：（１）使人们对对比分析的价值进行重新评价，认识到了对比分析研究对外语教学实践有一定的局限性。（２）使人们改变了对错误本质的认识，把错误从需要避免、需要纠正的地位提高到了作为认识语言学习内部过程的向导的地位。（３）形成了一套颇为有效的错误分析方法和程序。　　　　参考文献　　[1]Corder，S.P.1981.Error Analysis and Interlanguage Oxford University Press. 　　[2]Selinker，L.1972“Interlanguage”. International Review of Applied Linguistics 10. 　　[3]束定芳庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2002. 　　[4]孙勉志.汉语环境与英语学习[M].上海外语教育出版社，2001. 　　[5]吕必松.对外汉语教学研究[M]. 北京语言学院出版社，1992.