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Charles Osgood和Thomas Sebeok于1954年写的《心理语言学：理论与研究问题调查》标志着心理语言学的诞生。心理语言学或语言心理学是认知科学的分支。它综合了心理学和语言学。其任务是发现语言如何在理解，产出和习得三个心理过程中作用的。实验心理语言学关注语言理解和产出的过程，而发展心理语言学就关注语言的习得。

2.2心理语言学和英语教学的关系

心理语言学把语言学习当做从理解到最终产出的心理过程。英语教学关注如何吸收，理解最后产出英语。显然这两方都关注语言的习得，理解和产出。心理语言学把语言学习过程与其他各种心理学理论联系起来，帮助教师理解语言学习的本质，分析学生和教材的特点，然后选择适合的教学方法。相反，语言教学提供真实的数据来支持心理语言学更深的研究，并作为试金石检验研究成果的价值。

3心理语言学对英语教学的启示

少了语法只有很少意义能够传递，但少了词汇就不能表达任何意思(Wilkins,1972)。除了读音外，词汇是语言学习的开端。然而记忆和使用单词却不是件容易的事。

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词汇的心里形象包括语义，语法，形态和语法。经Van Ordan，Perfetti和其他专家的多方研究，其中一方的声音或是影像会激活另外三方。在习得母语的过程中，儿童大量接触了情景话的语言输入，无意识地习得了词汇的四个成分。在这种情况下，词汇学习是自然的。但是英语在中国是作为外语来教授。缺少适当的语言环境，加上有限的学习时间和语言输入，学生不能像习得母语般轻松学习英语。所以在语境中学习词汇是十分必要的。在语境中的词汇能帮助学生构建事件记忆，一种因个人在某时或某地的经历而储存下来的记忆。另外，语境有助学生掌握词汇的恰当意义和用法。结合情节教学词汇还能消除因为多义词所产生的疑惑。

母语的体系同样不可避免地作用于词汇学习。结果学生，特别是初级者，只能机械地记忆单词，而最终只能构建情景记忆，一种需要靠反复重现当时情景，否则就会消失的记忆。心理语言学中的频率效应和近因效应就揭示了语境在教学中重复的重要性。

早在十九世纪，心理学家就开始关注词汇关联的分类。词汇由图式或区块组成。例如apple这个词，人们大概会在心里出现一些包括笼统和详细的，与apple有关的词汇：1)fruit;2)red; )green;4)yellow;5)white(inside);6)sweet;7)sour;8)round;9)etc.这意味着在人们记忆中有关不同类别的信息与该类别中最典型的词汇在一起时就容易被记忆。

在二十世纪五十年代，G.Miller把词汇关联分为11个类别。在之后的六十年代里，又总结出另外两类，聚合法则和组合法则。通过对这两类规律的研究，人们了解到词汇关联没有想象中那么简单。如果一个词被激活，与它有关的各种类别词汇中的最典型词汇同样会被激活。联合语义网络可以解释这一更为复杂的词汇关联。

可以看出，传统教学方法已彻底违背了上述的词汇习得和词汇学习过程的本质规律。在大多英语课堂中，语言学习偏离了语境和词汇关联。成堆的新单词通常直接以学生的母语来解释其意思。课堂气氛沉闷。另外，以这种方式教出来的学生只能机械地记忆单词。使用时，特别是口头表达时，会显得非常死板。为了帮助学生解决这些问题，目前的词汇教学方法必须做些调整：

（1）充分利用语境，帮助学生形成并巩固事件记忆。通过含有目标词汇的有趣语句和活动调动学生兴趣。

（2）鼓励学生独立思考。心理学家相信好奇心是促使人们思考的原因。所以在词汇教学过程中，通过提问不仅可以建立有效的师生互动，还可以引导学生思考，比较，分析，最后归纳出每个关键词汇的意思和用法。

（3）把新词与已学过的词尽可能频繁地有效关联起来。在教学过程中，教师的任务不单是教授新知识，同时还要激活学生储存的记忆，然后把新旧知识结合起来。教师可以尽量用已学词汇解释新单词。

（4）保持学生学习动力。首先，不可否认学生对某个学科的态度会受到老师的影响。所以保持一个相对良好的形象是必要的。其次，与学生建立良好的关系是使学生配合度最大化的基础。再次，为不同学生设置不同目标，树立他们的信心以鼓励他们持续学习。第四，组织各式各样的课堂活动来满足以学生为主导的课堂要求。最后，尽力对每位学生民主平等。

（5）加强复习。在认知活动中记忆和保持记忆是最重要的两个过程。部分感官信息会变成瞬时记忆，会马上消失。部分会转化为短时记忆，如果在一段时间内部巩固的话同样会消失。部分会进入以图式方式储存的长期记忆。从此可看出，如果没有复习回顾，绝大部分信息会被遗忘。因此，教师有必要不时地布置适当的练习来帮助学生巩固他们所学的内容。

4结语

语言学习过程是一个极其复杂的，受多种内外因素影响的机制。让情况更为复杂的是每位学生都是不同的。也就是说一套教学方法是不足以满足全班学生学习要求的。教师就得设法找出每位学生的特点，然后给予适当的教学以指导他们进步。根据心理语言学，教师应让出原有的主导地位，给学生独立思考的时间。

参考文献：

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[2]李慧.心理语言学理论在词汇教学中的应用研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2006,6,109-110.

[3]邹琼.心理语言学的猜测游戏———阅读教学的语言理解处理技能致用[J].湖南科技学院学报，2007,12,148-150.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。