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(6)You are asked/allowed to make notes while lis-tening。

在写邀请信或出席邀请参加的活动时,常要用到下面的表达:

(1)I,on behalf of all my classmates,welcome youto attend/join in….

(2).I feel honored to have a chance to attend/joinin….

(3).Let’s welcome Mr.Smith to give us a talk onstudies.

在写故事时,常用如下表达方式作为开头;

(1).Long long ago,there lived.….

(2).Once upon a time….

(3).Many years ago,…once….

(4).It’s said that….

此外,教师还可以介绍一些常用连接成分,如:表示并列,可用and,as well as;表示先后,可用after,before,until;表示递进,可用not only…but also;表示过程,可用first of all,secondly,thirdly…;表示因果,用why,because,as,in this way;表示转折,用but;表示对比,用while:表示解释,用for,that is,namely,that is to say;表示评注,用fortunately,luckily,e-nough;表示结束陈述,用so much for…,that’s all等。学生在掌握了不同题材的常用表达,并知道怎样用关联成分连接所表达的内容之后,他们的短文就不会错误百出了。

五、科学批改,及时讲评是提高学生英语写作的又一重要手段

有效的作文批改方法既能调动学生写作的积极性,促进学生英语写作能力的提高,同时也能减轻教师批改作业的负担。一般来说,学生所关心的是作业的分数,而很少注意出错的原因及如何改正。教师可采用以下方法将学生的注意力集中到文章批改的内容上来。

1、采用眉批或尾批对文章进行点评;

2、属于拼写或结构方面的低级错误,可让学生自改或互改;

3、属于表达不当等较严重的语言问题,可采取个别与集中相结合的方法指导学生修改;

4、属于学生共性错误,可采用讲评的方法帮助学生寻找错误的根源;

5、让学生对照范文修改;

6、对典型的错误可采用面批的方法:

7、比较重要的写作练习要全改;

教师在批改过程中,应避免直接告诉学生正确答案,而应采取简单的符号或标记,让学生自己按教师批改的意图自我纠正。无论教师采用何种批改方法,对学生的写作均需作及时讲评,肯定成绩,表扬习作优秀的学生,同时要找出习作中的典型错误及其形成原因。

学生英语写作的能力参差不齐,对写作能力的训练亦应该采取不同的题型和不同的形式。这需要教师在教学过程当中,尽可能采用多种方式和手段,从语言基本要素、语言基本技能,思维能力等方面对学生进行多层次、多方位、多元化和综合性的英语写作训练,并以此促进学生其它各项语言能力的提高。

参考文献:

[1]Ellis.R(1994)Second Language Acquisition,Oxford University Press。

[2]Krashen.S.(1984)The lnput Hypothesis:Issuesand lmplications,NY:Longman。

[3]Tsang,Wai-king“Comparing the effectsofread-ing and writing on writingperformance”,Applied Lin-guis本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。