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在英语教学实践过程中,经常会听到英语教师和学生的抱怨声,他们认为英语写作的教与学都是一件极其费力的事情。我们知道,英语写作是语言逻辑、语言习惯、语法结构运用的综合体,是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。如何提高学生的英语写作能力,人们探讨已久。现将本人在英语教学过程中发现学生英语写作出现的问题总结如下:写作内容贫乏,用汉语的思维方式遣词造句,组段谋篇,文句支离破碎,缺乏衔接,语法错误多以及不符合说英语国家的文化习惯等。因此,本文试从分析学生英浯写作存在的问题出发,找出提高学生英语写作能力的可行性办法和途径。

一、挖掘创新思维素材,找准创新思维的发散点

在英语教学中,英语教师除了要有创新的意识以外,还要做一个有心人,善于从教学素材中掌握思维的发散点,由点及面,呈放射状发散。

(一“)一词多义”

英语词汇存在着非常多的“一词多义”现象,在以旧引新,复习巩固等环节上,可让学生说出各种带有同一词形,但含义不同的句子或同一词与其他不同词类的搭配,构成不同的组合。如:让学生说出各种带有have的句子,或让学生说出与go搭配的副词和介词。

(二“)一义多型”

同一个句子的意思可通过不同的句型来表达,不仅可以用祈使句表达,也可以用疑问句、陈述句等。如表达“要某人关上窗子”而用;

(1)。Close the window.

(2).Please close the window.

(3).DO close the window.

(4).Can you close the window?

(5).Would you please close the window?

(6).Would you mind closing the window?

(7).Will you please close the window?

(8).Could l trouble you to close the window?

(9).I hope you call close the window.

(10)I wish you’d close the window。

(11)I wonder if you could close the window.

(12)I shall be most grateful if you would close thewindow。

此外,还有“一句多译”、“一句多说”、“一句多解”等。“一句多译”指在进行汉译英练习时,引导学生从“同义词”“、反义词”、“一义多型”等不同角度,进行多向思维,开展听、说、读、写的交际训练,从而衍生出“一句多说”“、一问多解”等训练形式。如“一问多解”式:教师提问“Why have the trees been cutdown?Please list as many answers as possible.”学生可就这一问题产生不同形式的答案。

二、英语报刊阅读是提高学生英语写作能力的重要途径之一

(一)开展英语报刊阅读提高学生英语写作能力

Krashen(1994)在他的“输入假设”(1nput Hypothe-sis)中指出,语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”(Comprehensible input)。在非自然英语环境中,英语学习者只有通过阅读才能接触大量地道的书面语言,也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。通过阅读保证足量的语言输入,是加强英语写作能力培养的有效途径。阅读能丰富语言知识,扩展写作内容,能使学生接触和熟悉各种文体结构、时态、数、词序和词的功能等。阅读与写作之间有“阅读—理解一欣赏—借鉴”这样一种密切的关系,吸取其精华,提高学生的写作能力,达到理论和实践的升华。

(二)通过报刊阅读,学习语篇结构和语言表达,进行仿写

我们的学生平时都是用母语谋篇,而汉语的思维方式对英语布局谋篇有一定影响,因为“中国人的写作和思维方式是曲线式的,类似一种螺旋线,作者围绕主题兜圈子,而不是直截了当地谈及主题;而以英语为母语的人,其思维方式是直线式的”(苏宁,1999)。因此,教师要加强引导,帮助学生认识英汉两种语言之间的差异,从报刊阅读中不断吸收地道的、符合英语表达习惯的表达方式和思维方式。教师可以让学生用自己感兴趣的报刊文章做“临摹”的样本,进行仿写,采取由易到难,分层、先段落后篇章,尽量涉及各种体裁,这样就降低了英语写作的难度,减少学生对英语写作的恐惧心理,增强学生学习英语的兴趣,同时也有助于学生学习规范的语言和语篇结构,吸收多种通俗的习惯表达方式。因此读与写相结合的方式可以始终渗透到阅读的整个过程当中。

三、英语写作与思维训练相结合

(一)英语写作与篇章结构的训练相结合,以训练学生的逻辑思维

组句成章必须会使用连接成份,调整信息的次序,使文章流畅自然,符合逻辑。如根据标题列出写作提纲,然后对提纲进行细划;将一些短文中的句子顺序颠倒,让学生重新调整;给未写完的短文配上开头、结尾或某些细节等。

(二)在写作中排除母语的干扰,加强中英文思维转换训练,以训练学生用英语思维的能力

学会一门外语的同时也是学习适应一种外国文化。要克服母语对英语写作的干扰,应加强对学生进行中英文思维的转换训练。如:(1)创设语境,要求学生在语境中准确用词;(2)比较中英文某些结构或表达习惯上的差异;(3)分清英语和汉语段落篇章结构的不同特征和规律。

四、介绍一些常用表达,形成学生正确的表达习惯

在我们的学生具备一定英语表达的某些话题之后,为了使学生在英语写作中少出语病,符合英语表达习惯,应分类按题材介绍一些常用的表达,让学生记住,以便把这些常用表达融进要写的语言情景中。例如;在看书信时,常会接触到以下表达:

(1)I heard from/There was a letter from…

(2)So far,so good.

(3)I will write to you as soon as I get there.

(4)Give my regards to your parents/Remember meto….

(5)Best wishes!