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汉语语法教学是对外汉语教学的一个主要内容，也是学术界最受关注的研究领域之一，因此，汉语语法的教学研究非常重要。存现句是现代汉语特殊句式之一，留学生在学习和运用这种句式时常常遇到一些困难，因此，存现句的教学是对外汉语语法教学重点之一，也是留学生学习时的难点之一。汉语存现句本体研究成果很多，但对外汉语教学中汉语存现句的研究成果还不够充分，而从认知语言学理论研究存现句教学的文献更是少之又少。由于以汉英两种语言为母语的人们认知方式不同，因此母语为英语的留学生在学习汉语存现句的时候会遇到这样或那样的问题。我们试图通过汉语和英语两种语言的比较，进一步加深对两种语言共性和个性的认识，探索汉语存现句所体现的认知规律和教学方法，希望对汉语存现句的教学有所助益。

（一）本文选题缘由及选题意义
近年来，就存现句而言，无论是在本体研究还是在对外汉语教学研究中都一直存在着不同的意见，但比较一致的看法是存现句是汉语中比较有特色的句式之一。赵金铭在《汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究》中提到：“对欧美学生来说，受事主语句、存现句、主谓谓语句，以及时间、地点状语的位置，始终是学习的难点，同时也体现汉语语法特点。”①由此可见研究母语为英语的留学生汉语存现句教学是有意义、有价值的。从认知语言学角度研究汉语语法特点逐渐引起学术界的关注，同时也得到许多可观的成果。因此，本文选择以认知语言学为理论基础，研究对英汉语存现句教学方法及对策。

（二）存现句的研究综述

1. 本体存现句研究现状
对于存现句的本体研究，我国语法学者在 20 世纪 20 年代从汉语存现句中的存在句研究入手。黎锦熙在其著作《新著国语文法》中做出这样的判断：“‘东西有一道松树林子’中的‘有’并不表示所有，而是表示存在。”①1942 年，吕叔湘在《中国文法要略》中第一次提出“存在句”这个术语。1957 年，陈庭珍发表了第一篇以存在句作为专题进行研究的论文《汉语中处所词作主语的存在句》。该文运用了变换分析的方法把存在句作为主谓句来研究。1961 年，丁声树探讨了存在句主语和宾语的关系，他指出“有时宾语好像是动作行为的施事，而表存在、出现或消失的句子常常是这样。”②同样一篇重要论文是 1965 年范方莲在《中国语文》第五期发表的《存在句》。文章指出现代汉语存在句除了表示存在的“有”字句外，还包括“着”字句和“来”字句、“去”字句，并较为详尽地描述了存在句的句法特点，将存在句的结构分 A、B、C 三段进行描写，使人们对存在句有了新的认识。1979 年，吕叔湘在《汉语语法分析问题》中首次提出并使用“存现句”这一术语，从此，这个术语在国内学术界得以肯定和确立。从 20 世纪 80 年代至今，存现句备受语法学家们的重视。最具有代表性的是宋玉柱的一系列论文，《从“定心谓语存在句”看存在句的结构分析》、《存现结构及其句法功能》、《略谈“假存在句”》《名词谓语存在句》、《完成体动态存在句》、《经历体存在句》、《谈谈存在句系列》。他将存现句分为存在句和隐现句，同时也将存在句和隐现句分别分成各个小类，这种详细的分类使人们对存现句有了更加深入的认识。汉语存现句的界定及分类一直是备受争议的。吕叔湘（1942）只将“有无句”纳入到“存现句”的范围内。张志公（1954）认为“叙述存在句有两种格式：某人某物存在何处和某处存在着某人某物”。陈庭珍（1957）的观点与张志公的观点相似，认为“桌子上有一本书”和“一本书在桌子上”是存在句的两种格式。张静（1986）把“年轻人有上进心，争强好胜”、“你三十年前在无锡吗？”也归入到了存现句里。聂文龙（1989）把存在句分成两类：静态存在句和动态存在句，其认为“N+有”格式也是存在句，例如：“这些年轻人热情是有的”、“一点风也没有”。雷涛（1993）把存现句视为 A、B、C 三段，简单清晰地将存现句分为 A+B+C、A+C、B+C、C 这四种句式。黄自然（2008）依据两个标准将存现句进行分类。从意义标准上，存现句分成存在句和隐现句，其中存在句主要包括“有”字句、“是”字句、“V 着”句、“V 了”句、“V 补（了）”句及光杆动词句，隐现句主要包括“出现、消失”类动词句和趋向动词（包括动趋短语）句。从形式标准上，存现句的分类与雷涛的观点相同，即 A+B+C 式、A+C 式、B+C 式、C 式。

二、存现句的界定及汉语存现句的特点

（一）汉语存现句及对外汉语存现句的界定
汉语存现句的界定存在争议，主要争议点在于依据什么标准来判定存现句。有的学者从语义方面界定存现句，认为“存现句是表示某地某时存在、出现或消失某人或某物的一种句式”。陆俭明的《变换分析在汉语语法研究中的运用》《语义特征分析在汉语语法研究中的运用》以及宋玉柱的《略谈“假存在句”》都运用变换分析法精辟地辨别了存现句和非存现句。宋玉柱认为：“存在句是表示什么地方存在什么人或物的一种句式。它的典型结构形式是：处所词语+动词+着+名词性词语。”“存在句的定义虽然是从语义上界定的，但这种句式却有其自身的结构特点”，“如果不符合这个结构特点，那么，即使从语义上来说是表示某处存在什么人或事物的句子，也不能算存在句。”①因此我们可以得出单纯靠意义标准来判断存现句是没有说服力的，并不是所有含有存在、出现或消失的句子都是存现句，例如说“台上坐着主席团”和“大屏幕上放着电影”通过变换句式成为“主席团坐在台上”和“电影放在大屏幕上”，很清楚地看出变换后的例子不是存现句。从形式标准来说，存现句的句首是表示处所、时间的词语，谓语动词后是表示存在、出现或消失的人或事物的名词，如果以此来鉴别，那样会有很多句首是地点或时间状语的主谓谓语句混杂到存现句中。例如说“操场上，学生们在做间操。”从形式来看符合存现句格式，然而“操场上”不是整句话所描写的对象，而是动作进行的处所，这说明此类状语与存现句句首的处所词语是不同的，因此也不能通过句子的形式来判断是否是存现句。

三、对外汉语语法教学大纲、考试大纲........ 22-25
    （一）语法教学大纲和考试大纲存现句的内容....... 22-23
    （二）对外汉语教材中存现句的内容....... 23-25
四、汉英存现句的对比 .......25-29
    （一）汉英存现句的句法结构对比....... 25-27
        1.共性方面....... 26
        2.个性方面 .......26-27
    （二）汉英存现句的认知异同....... 27-29
五、对英汉语存现句教学难点重点....... 29-38
    （一）存现句教学的难点和重点....... 29-30
        1.存现句的语序....... 29
        2.有标记性的存现句....... 29
        3.抽象存现句 .......29-30
（二）对英汉语存现句教学方法和对策....... 30-38

结论

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