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与真语言无关的交际能力，如“身体语言”。如何处理好这两者之间的关系，是运用交际法策略和技巧的依据。 (二)交际法生命力的基础 1.在未探讨这个问题之前，让我们首先就有关交际法的几个概念谈谈自己的看法： 1)关于强势交际观教学(Strong Version of Communicative Teaching)与弱势交际观教学(Weak Version of Communicative Teaching)的定义问题。第一种观点是把Hymes的交际能力概念观为静止的、抽象的和理想化的东西，因而把它称为强式交际能力，即强势交际观,在实践上极难达到。另一方面，在交际法语言教学中，它就不再是绝对的、静止的和抽象的，而是相对的、动态的和具体的，可以有程度高低之分的，也就是弱式的交际能力，即弱势的交际观。第二种观点对强弱的区分是放在交际法的具体教学实践上。前者的教学原则是，通过使用外语学习外语，外语交际能力的获得是交际活动的结果而不是交际活动的目的，运用交际法毋须专门学习语法，学生在交际过程中可以自然而然地获得(pick up)所需的语法规则，因此就要把生活中的交际语言编入课本中，以培养和发展有效的外语交际能力。这种学习模式W.Littlewood称之为自然学习模式(Natur Learning Model)。这方面最成功的例子是印度语言学家N.S.Prabhu从1975年到1984年在印度南方Bangalore地区主持的一系列交际法教学实验。但是强势交际法在一个国家范围内大面积试验成功的经验至今仍未有。考虑到英语是印度的官方语言。因此，在Bangalore的实验可以说是在SLT条件下的实验,处于与FLT实践难以比较的地位。弱势交际观对前人的教学观点并非采取一概否定的态度,而是继承、改进与发展:它认为要学会使用一种外国语言不能不学它的语法结构。语法教学的任务就是要创造条件促使学生参与足够的交际活动。我们从新加坡可以找到此种观点实践成功的例子。该国某所中学运用弱势交际观教“现在完成进行时态”，设计了一篇新闻记者对一位人类学家的访问记录的对话录音带，全文226个单词，却在11处使用了“现在完成进行”时态。在课堂上并没有作过任何语法讲解，而是先听录音带所传递的信息，不理会什么时态，然后由学生记录录音的片段，配对练习，才把重点放在时态及其结构成分上。这种先信息后形式分两步走的学习方法把语法概念形象化、交际化地呈现，是把交际法教学与语法学习融为一体的范例。本文所指的强势与弱势交际观正是指这第二种解释，而我国正在推行的也正是这第二种解释中的弱势交际观的交际法。可喜的是我国绝大多数外语教学、外语教育行政人员以及有关学者都持有或倾向于这个观点，而认为运用交际法要取消语法教学的观点在我国教坛上还未有出现过。 2)交际法的目的观与手段观在交际法出现之前，凡是学习拉丁语、古希腊语等死语言以外的任何活语言，其目的不同程度上都是为了交际，即便运用语法翻译后也不例外。只是由于历史的局限，未能区分并认识语言能力与交际能力的区别，因而前一种能力未能有意识地转化为后一种能力，因而教学效果都不大令人满意。有的观点认为，只有交际法的目的才是明确地为了交际，而其它教学法则不是这样，这是一种误解。其实交际法之所以与别的法不同，是它除了把素质能力的培养作为目的之外，还把交际作为获得交际能力的手段。这一点，对帮助我们理解交际法的生命力十分重要。 3)交际法不等于折衷法(The Eclectic Way) 折衷法在国外，尤其是在美国十分流行。它的特点顾名思义是灵活处理，不拘泥于这法那法。从严格意义上讲，折衷法可以叫做method,他不可能是approach,把它比喻为一般“教学法salad”，更为恰当。因为盘子里的东西彼此并不任何联系，教听力时用听说法，教语法时，又可以用语法翻译法，教课文时什么法也可以用上一点。但是弱交际观的交际法教学并非如此。它的教学原则是利用语言形式帮助并促进交际性学习活动，培养交际能力，形式(语法结构知识)与技能(语言技能及交际技能)紧密结合。上面提到的教“现在完成时”就是最生动的例子。因此，交际法在应用时，无论用于何种课型，它都是一个整体呈现，而不是某法与某法的杂锦拼盘。在指导思想和实际运用两方面，折衷法与交际法都不是一码事。 2.交际法的生命力所在在这里，我们所指的：第一，并不是虚幻的纯交际观；第二，也不是指完全排除语言知识教学的纯强势交际法 1)交际法生命力泉源之一——科学的继承性弱势交际观的特点是它既解决了语言能力过渡到交际能力的问题，同时又承认语言形式对培养和发展这两种能力的重要作用，因而它在理论上既有突破又有继承，这种实事求是的原则易于为人们可接受，同时也增加了它的可操作性。 2)交际法生命力泉源之二——广泛的包容性英国语言学家W.Littlewood把获得语用能力(pramctic competence)即交际能力的途径分为两种模式，一种叫自然学习模式(Natural Learing Model),N.S.Prabhu可以说是这个模式的代表人物。第二种模式叫做技能学习模式，即在学习过程中首先把各种各样的分技能(Partskill,Micro－skill)如各种语言结构、句型操练、成语性词语、发音和语调等分解开来，按步就班地进行学习，然后在此基础上按照它们各自的语言功能进行“组装”，以运用于各种不同的交际场合。当代许多国家和地区的弱势交际法的实践大体上都属于这个模式。在运用此模式时，结构法大纲，(Structural Syllabus)在早期学习中起着积极作用。这两个模式并不能概括交际法的全部实践。还有另一种模式，即中国模式或叫有中国特色的交际法。中国模式的特点是在处理形式与内容的指导思想上，它虽然把形式的学习作为促进运用目标语交际的手段，他并不把它作为一个独立阶段去完成，而是一开始就创造条件互相配合。教师需要有指导分技能学习的能力，指导学生通过结构性练习(Structural Practice)和准交际活动(Quasi－Communicative activities)和真实的交际性活动(social interaction activities)前进。上面三种模式都属于弱势交际观的范畴，起着交际法应起的作用。以上是问题的一个方面。问题的另一个方面是在交际法的前进发展过程中，也演变出一些大同小异的流派，比如活动教学法，双向教学法等等，其实都是换一名称的弱势交际法。比如，活动教学法的第一条教学原则就是交际性原则。而双向教学法实际上是强调了师生之间的interaction，这都是交际法所覆盖的内涵。也可以说同属于一个交际法的大家族。 3)交际法生命力泉源之三——灵活性与适应性交际法源出于西欧，欧洲各国语言均属印欧语系，且文化渊源相近，生产力及文化教育水平均较高，这都有利于交际法的应用和推广。其他国家和地区，尤其是东方语言系统、文化社会发展水平均不利于交际法的引入。但事实证明，交际法有极强的适应性和灵活性，在缺乏英语学习的条件下，只要遵循它的教学原则，配合适当的大纲、教材与师资，交际法一样可以行得通。去年4月在安徽合肥举行的全国高中英语优质课竞争竞赛大会上，所有33位参赛者无论来自京、津、沪等大城市还是云南、贵州、西藏，无一例外地采用的是弱势交际教学法。教学效果精彩纷呈。更令人印象深刻难忘的是33个班990位高二、高三同学都表现令人惊叹的英语口头交际能力。试问，这近一千名同学在面对完全陌生的老师时为何能讲出如此流畅自然的英语?他们的交际能力是用什么法培养出来的?! (三)交际法在我国FLT实践中的生存和发展共和国成立后我国外语教学在方法论上的演变大致经历了如下几个时期： 1. 由解放初期到60年代，基本上是原封不动地继承了旧社会的传统的语法翻译法。 2. 60年代初引入了以行为主义心理学和结构主义语言学为理论依据的听说法，不几年，文化大革命爆发，外语教学一夜之间销声匿迹。 3. 80年代初，国家实行改革开放政策，外语教育吸取了以意念功能为主要理论基础的交际法的先进的观念，结合我国国情，综合听说法在我国仅有的几年实践经验，大胆采用了结构功能大纲(Structional-notional Syllabus)并与国外语言学家合作，编写了相关的教材。此后经过20年的实践，