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伴随着市场经济的发展，对外语人材的迫切要求，交际法在我国已经初步扎下了根，并与时俱进，形成了有中国特色的交际教学法。人们也许会问，交际法在我国从高层次角度看，究竟达到什么水平。上面提到的去年4月的合肥大赛提供了令人满意的答卷。在未介绍这个盛会的丰硕成果之前，我想把D. Brown对交际法课堂教学的4条标准先介绍一下： D.Brown的4条标准是： 1)课堂学习的目的，完全集中在交际能力的所有组成部分而不限制于语法与语言能力。 2)形式(form)并不是组织和安排课文顺序(sequencing lessons)的主要框架，功能才是主要的框架，形式是通过功能来学习到的。 3)准确性(acuraey)在传递讯息的作用中是第二位的；流畅性(fluency)比之准确性更重要。交际法成功的终极标准是实际上传达与接受了所表达的意思。 4)在交际法课堂上，学生最终必须生产性地和易于接受地使用所学语言，而且是应该在未经排练的语境中(in an unreheavsed centext)这样做。 D.Brown认为不应该以牺牲清晰和直接的交际为代价追求流畅性，但是要鼓励学生去应付未经排练的情况下的交际。但这只限于在教师的亲切鼓励下，而不是在他们的控制之下。作为那次大赛评委的一员，我亲自体会到，全部参赛者都是严格按照这四条标准去实践的。 ──绝大多数参赛者都能在短短50分钟内把他(她)们的主要精力放在指导学生围绕课文及有关内容进行有意义的口头及笔头的交际活动。在这个过程中，也有语法和语言能力的学习与训练，但是份量适当，从属作用明显,没有喧宾夺主。 ──在每课中，既有新的语言形式，也有旧的语言形式，学生在学习过程中，通过各种交际活动，既复习已掌握的旧形式，也初步熟悉并运用新的形式。 ──在准确性与流畅性的辩证关系方面，也体现了Brown提到过的一个事实。学生在运用目标语进行交际活动时，在不同程度上会出现这样或那样语法或发音方面的缺点。但是总的看来，他(她)们都达到了交际目的。因为双方都明白对方说的是什么。由于指导思想明确，参赛老师只是在适当时机作一些很有技巧很有分寸的说明。就得完善的纠正。写到这里，我不禁想起一个小插曲。1985年，我陪内地某大企业到法兰克福(Frankfunt on Mainc)参与商业谈判，并采购机构设备。一天一个技术员在车间小休时请我喝咖啡。我说我想喝一杯茶。他随口问我：“Do you think tea is more good than coffee?”我完全明白他的好意，我很有礼貌地回答说：“Yes,I do,I think tea is better than coffee.”我把重音放在better这个词上。那位德国朋友立即微笑地点了点头，我们大家都发出会心的微笑。但是这时站在我边的我方一位高工，轻声用汉语对我讲了一句很刻薄的评语。正是这位50年代在我国某名牌大学毕业的同胞在谈判桌上，一句最简单的表态话Yes,No都未有讲过。这件小事令我长久难忘。对比之下，也让我对参赛者和合肥小将们更加敬佩。 ──合肥大赛参赛教师共33人，每个人教的班级都是全新没有重复的，这就意味着只有60万人口的合肥市要为大会提供990个具有相当英语水平的高中一、二、三年级学生。这是一个了不起的数字，再考虑到极其严格甚至苛刻的比赛规则，这990个学生的临场能力的表现更加令人吃惊。因为任何一个参赛者从抽签到备课到上讲台只有24个小时，而且上课前5分钟师生之间还互不相识，这是一个真正的“Unrehearsed context”。在这样严酷的条件下，要上好一堂课，只有一个优秀的教师而没有30个优秀的同学，那是根本不可想像的事。他(她)们需要完全听懂一个陌生老师的语音、语调，能够对教师的要求立即作出适当的反应，还要以本年级学生的优秀的英语表达能力进行Unrehearsed的口头交际。我从教30多年，还未有听过、更不要说见过只有60万人的中等城市有这样优秀的的学生群体。那么，他(她)们是怎样培养起来的呢?答案只有一个，他(她)是具有中国特色的交际教学法的产物。现在让我们回过头来看参赛教师的地域分布情况，除台湾省、香港特别行政区和澳门特别行政区外，全国各省、市、自治区都有代表，先进地区有，落后地区也有，但是人们看到来自新疆、贵州、宁夏和西藏的参赛者的教学水平与经济发达地区的参赛者相比，不惶多让。这有力地证明过去20年，边远山穷地区的外语教学质量已经有了很大的提高。随着沿海地区经济发展的辐射作用，以及西部地区大开发的启动，这个进步的速度将不断加快。随着全国各高等师范院校培养出来的，乐意接受交际法的教师越来越多，中国特色的交际法在中华大地不仅取得了生存权而且将会继续发展，为我国社会主义建设大业发挥独特作用。 (四)21世纪交际法在我国的前途与展望 1)Economic globalization为交际法在后世纪的进一步发展提供巨大的推动力量。 ──从国策高度看外语教学。在20世纪与21世纪交替期，以知识经济为物质与技术基础，以WTO为运行机制的经济全球化的浪潮已显露端倪，在本世纪即将以汹涌澎湃的动力席卷全球，努不可挡。如何顺应这个潮流。力争在这个社会经济大变革的过程中为自身得取更大份额的利益，是各个国家各个民族需要迫切考虑的共同课题。从这个角度看，学习并掌握好国际语言，是发展国家经济，参与全球竞争的必不可少的手段，这里所谓国际语言就是英语。 ──现代科技的进步为外语学习进一步提高创造了有利条件，它给外语学习带来了以下几个特点： 1)电脑的应用已经和英语学习融为一体，并且开创了一种电脑辅助的语言学习模式(computer assisted language learning)。它将教材物品分为两种形式，即印刷品和电子器件，教科书和字典都在CD－ROM中合为一体。可有教材内容，即可以在屏幕上看得见，又可见在电脑的扩音器中听得见。学习者可以选听课文阅读或对话，在做练习时学习者可以把答案输入电脑，并且可以立即得到正确的判断与解答。在这种情况下，老师将由一个资讯提供者变为学习的促进者(facilitator)。他指导学生取得资讯，指点学习方法并促使他们能分别地独立地学习。 2)多媒体(包括录音、广播设备、幻灯、放映机、以及电影、电视等图像设备)在教学上的日益普及使课堂上师生之间的interaction大大加强。语言材料的数量及技能频率大大增加。总的效果是堂上的语言环境及交际气氛都变得十分浓郁。 3)在课堂以外，除了电脑还有电视、广播和电影以及来访的外宾等机会，让学生接触到现实生活中活的外国语言。尤其是电视方面。就目前而论各式各样由浅入深的英语专题节目，内容丰富，形式多样都为学生所喜闻乐见，在潜移默化中学到活生生的英语。以上几个特点和哪一种外语教学最密切地联系在一起呢?答案还是“交际法”。当然我们在这里所指的是符合中国国情，具有中国特色的交际法而不是那种虚幻的纯理论上的交际法，也不是 N. S. Prabhu在SLT的背景下的强势交际观的实验。我们还应该看到以上种种因素不仅有利于学生学习外语，同时还有利于外语教师学习并不断提高自己的外语教学水平。在以上客观形势的驱动与有利条件的配合下，要使外语教育能满足国策的要求，核心问题是师资队伍的建设与发展。这个问题的第一个层次是现有师资队伍的使用与提高。这个层次又可以分为三个方面： ──发挥现有师资力量的示范作用，上文曾经提及即使边、远、山、穷地区也有不少优秀的能运用弱势交际法的英语教学精英。但应该看到这在很大程度上是“点”的情况，而不是“面”的情况，如果把这些点连结成小片、大片，其中就大有文章可做。今年4月，江门市举行了一次小学英语优质课赛，确实起到了“点”的示范作用。一位听课的老师说，“我总以为小学英语教学无非是蹦蹦跳跳，听了十几位老师的课，才体会到在不同层次的师资的手里，就明显地看到这个蹦蹦跳跳和那个蹦蹦跳跳大不一样。” ──问题的第二个方面是，目前水平还不够高的师资怎样教。这个问题应该这样去理解。我国现行中小学英语教学大纲是Structural－Notional Syllabus，它既有structural的一面，也有notional的一面，这两者如何结合，需要采取实事求是的态度。水平高些的，notional的比重可以大一些，否则structura