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Abstract:Linguistic study takes discourse as the basic unit，which embodies language integrity https://www.51lunwen.org/reading/ ased on the definition of dis-course analysis and the development of teaching reading，this paper analyzes the relationship between discourse analysis and teachingreading，and concludes that the quality of teaching English reading can be improved by applying discourse analysis．

Key words:discourse analysis;thinking;comprehension;teaching English reading

一、话语分析的定义话语是语言研究的基本单位，指构成一个相当完整的单位语段，通常限于指单个说话者传递的连续话语。话语分析则是指对比句子更长的语言段(即话语)所作的语言分析，旨在找出有相似的语境的话语系列并确定其分布规律。系统语言学家Steiner和Veltman把话语解释为“作为过程的语言”。［1］话语分析研究的主要对象之一就是连贯性话语，研究话语的生成、传递、接受直到理解，是一个信息交流的过程，包含了一个完整的语言活动，即发生于言语社团中的一次言语行为中所有的语言和超语言因素。由此可见，话语不是句子的序列，而是言语行为的序列，言语传递永远蕴涵在连贯言语的语流中。话语本身组成整个交流事件，话语既衔接又连贯，体现了语言的整体性。

二、阅读理解过程阅读不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程，是读者与作者相互作用、相互影响、相互交流的过程。大量的语言活动是在头脑这个无声的世界中进行的，阅读就是对书面话语即一系列语言文字符号的辨认与理解。文字符号作为信息输入读者的大脑后，自始至终和大脑联系着。读者获得信息并根据需要处理信息，读者本人在思维领域内通过自己的大脑展开活动，使这一心理过程得以完成。这一思维过程使结构实现了功能，达到了交流思想的目的———理解。

三、阅读理解教学的发展阅读理解教学的发展大致分为三个阶段，每一发展阶段有其阅读模式:

(一)第一阶段是“自下而上”模式，该模式产生于20世纪60年代，理论依据是传统的语文学。主要特点是强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。

(二)第二阶段是“自上而下”模式，该模式形成于20世纪60年代末70年代初，理论依据是认知论。主要特点是强调读者的背景知识在理解中的作用，认为阅读是一个选择、预测、检验和证实的过程，代写英语硕士论文是一种心理语言学的猜测游戏。

(三)第三阶段是“交互作用”模式，该模式由人工智能学家D．E．Rumel－haut于1977年提出。主要特点是认为阅读决不仅仅是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是“自下而上”与“自上而下”交互作用加工的过程，“图式”是阅读理解的奠基石。［2］阅读理解是一个复杂的认知心理过程，阅读时读者直接面对的是语篇，语篇的组成及规律对阅读理解起着至关重要的作用，因此有必要运用话语分析理论指导阅读理解教学。

四、分析和阅读理解教学的关系话语分析的研究课题之一就是探讨语篇结构上彼此独立的句子是如何连接在一起构成语篇的，以及它们之间的衔接关系与意义连贯问题，它注重语篇结构分析。Hatch指出，衔接指连句成篇的表面形式特征，它包括语用学家Levinson指出的五种指示标记(人称指示、地点指示、时间指示、社交指示、话语指示)以及Haliday和Hason提出的五种语法衔接关系(参照、替换、省略、连接、词汇搭配)等。而连贯指语篇内的潜在连接功能，通过交际制略因素、方案理论、言语事件结构等表现出来。可以说语篇衔接与连贯往往是多层次的，最上层是包括语篇和语用学的社会符号层;第二层是包括及物性、逻辑连接、语篇结构等的语义层;第三层是包括结构衔接和主述位结构等在内的结构层;最后一层也是最低层就是词汇层和音系层。［3］这说明话语分析最终要超出语篇结构分析，将常规话语分析和语用分析结合起来，相互弥补，才能理解一个完整的语篇，把握语篇信息及其交际价值，而阅读理解教学是语用分析的一个非常重要的方面。自从心理学家Nuttal提出，阅读是交流的互动过程，并把外语阅读描写为对语篇的积极询问，人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动的过程。［4］话语分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。

五、话语分析对阅读理解教学的启示

(一)话语分析可以引导学生通过分析语法词汇衔接关系，掌握句与句、段与段之间的联系。通过分析句与段之间的意义上的联系，把握全文的篇章主题和中心思想。同时还可以掌握句子、篇章在表达语篇整体意义上所起的作用。因此在教学中我们应当注意训练学生掌握语篇结构中连句成段、连段成篇的各种衔接手段，注意它们在上下文中所起到的起承转合作用。

(二)话语分析可以培养学生的分析、归纳、综合的推断能力。无论是衔接分析，还是意义连贯推理，都必须调动学生的积极思维活动，使学生摆脱语法分析的羁绊，把握语篇整体的意义，逐步发展语篇水平上进行交际的能力。

(三)从阅读的心理语言学模式来看，阅读并非单纯的语言活动，而是各种知识的综合作用过程。话语分析既可以对学生进行语言能力的训练，又能训练学生的交际能力。既有句子水平上的语言训练，又有语篇水平上的交际能力训练。进行语篇教学，可以使学生具有把语言知识与其它各种知识结合起来的综合性能力。阅读不是一方输出、一方输入的被动接受状态。阅读过程是读者与作者之间利用文字进行交际的过程。如果读者没有参与交际的欲望，不愿与作者进行交流，读到最后也不会有什么收获。阅读语篇无疑在于理解语篇的意义，语篇的意义是一组观念的集合。语篇水平上的阅读教学强调信息的传递和接受，强调语篇的内在联系，重视阅读技能的训练和培养，因此从话语分析入手进行阅读教学有利于增加学生的文化背景知识，训练学生获取完整信息的基本功，论文代写有利于创造一个和谐自然的语言环境，让学生沉浸在使用目的语的环境之中进行有意义的交际，从而培养学生运用语言进行交际的能力。

［参考文献］

［1］Steiner，J． https://www.51lunwen.org/reading/ h＆Veltman R．eds．Pragmatics，Discourse andTex［tM］．Norwood，N．J:Ablex，1988．

［2］Brown G，G Yule．Discourse Analysis［M］．Cambridge Univer-sity Press，1983．

［3］Mathesius，Vilem．A Functional Analysis of Present Day Englishon a General Linguistic Basis［M］．Prague:Academia，1975．

［4］王利君、舒奇志．话语分析与阅读理解教学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。