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学生英语水平的高低,跟学生的阅读能力有密切的关系。从高考来看,除听力和书面表达外,其它考项都不同程度地涉及到阅读理解,如果没有很强的阅读能力作为基础,要在高考中取得好成绩显然是不可能的。《普通高中英语课程标准》特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。它还对高中学生要具备的阅读技能做了要求,但是高中生课业负担普遍较重,没有时间进行大量的自主阅读,学生的阅读技能需要在课堂上养成,所以课堂教学就显得尤为重要。

1新课改下对英语阅读教学的反思现有教材提供了大量的阅读材料,信息量大、时代性强、内容新颖,符合中学生阅读心理和兴趣。但在教学中,不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学,无论什么课文,都采用“读单词—教语法—做练习”的模式,致使英语阅读教学的重心严重失衡。课堂上,教师越俎代庖,做了本该由学生做的事,结果使学生对老师依赖性增强,学生的创造性活动越来越少,最终成为被动接受者。因此,学了几年英语后,虽然有了一定的词汇量,还要由老师逐句把课文译成汉语,才能领会;很多学生能背诵不少常用句型和语法规则,却不能灵活运用。因此,探索一种有效的阅读课教学方法,切实培养学生对英语的兴趣,培养学生运用和驾驭语言的能力是我们英语教师义不容辞的责任。

2探索课堂教学模式,培养阅读能力在教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于教师的引导、学生的阅读及当堂的训练,即“导”,“读”“,练”三个环节。

(1)课前激趣,导入新课。课堂上的导入是教学过程中最基本也是非常重要的一步。导入得当,就能够极大地调动学生的积极性,使课堂变得轻松活泼,课堂活动顺利进行。在讲授The find ofthe century(SEFC3B U23,L89)时,我先提了这样一个问题“:Have you ever lost theway?”迷路是一个有趣的话题,这个问题立刻引起了学生的兴趣“。If you have,howdo you feel?”这个问题一出,学生立即兴奋起来,有的说“sad”,有的说“worried”,气氛异常活跃。此刻我又说“,But sometimes,perhaps you will feel excited.”一句话使学生产生了一脸的迷惑,急欲听下文。“Forexample,if you are lost,and happen tofind an old tomb that dates from 800years ago,and there are many treasures inthe tomb,don’t you feel excited?”听到这儿,学生会心一笑。于是趁机导入新课:“Today,we’ll read a story about twoboys who got lost.How did they feel?”学生们兴趣盎然,迫不及待地阅读起了课文。这样导入新课增加了学生的兴趣,引起了他们阅读的欲望。当然,导入的手段多种多样,如利用图片、让学生欣赏音乐、利用多媒体创设情境等都是导入的好办法。也可制造悬念,激发兴趣,在教故事性材料或传说时,一般可用Once upon a time…或Long long ago或oneday…等开始,然后停一下,制造悬念,把学生的注意力吸引过来,再问What happened?让学生猜想下面的出场人物和情节。这样,学生就会有兴趣盎然地阅读。也可以通过图书馆、网络等找相关的材料,以介绍作者、讨论课文背景为切入点,把学生引入到真实的语境中去,使学生能主动参与教学过程,为整节课作好开路先锋。

(2)自主阅读,培养技巧。阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读的目的是为了获取信息,因此,阅读的过程实质上就是获取信息的过程;而信息获得的多少,又关键在于教师如何引导学生进行自主阅读。长期以来,学生们都习惯以一种逐词逐句阅读的方法来处理文章,这种方法不仅限制了速度,更影响了对文章的整体感知。NSEFC课文容量大,每一个单元既有必读课文,又有选读文章(在Using Language中),要使学生在有限时间内读懂全文,就必须教给他们阅读的技巧。在教学中简明扼要讲解课文中的重点词汇、句子结构以及语法知识之后,让学生在限定时间内采用速读、扫读、研读等不同的策略概括文章内容、段义及中心等,有助于学生深刻领会语言要点,对课文有一个系统的认识。

①快速阅读(skimming),整体感知。快速阅读的目的是要求学生在短时间内了解文章的大意。快速浏览,跳过不认识的单词,感知文章大意,发现作者的观点和意图,把握篇章结构进而抓住文中的Centralidea,当然,如文中有图表或副标题,也要注意,它们会提供暗示,帮助理解。

②扫读课文(scanning),提取信息。在学生对整个篇章有个大致了解后,让学生带着教师事先设计好的问题去扫读课文。留学论文这种阅读方式侧重于有目的地从材料中寻找某些特定的细节信息,在阅读中要跳过一些不必要的干扰信息,找出文章各个段落的主题句,进而概括文章的中心。这一环节,教师应该给学生预设目标,引导他们观察和提取与主题密切相关的信息,让学生自己动手动脑,完成阅读任务。

③研读(Study Reading)课文,品味细节。研读就是让学生去细读探究,即给学生足够的时间去仔细阅读文章中的细节。细读过程中,要以学生为主体,教师可提前设计一些诸如填写表格和 https://www.51lunwen.org/reading/ “Fill in the blanksof the short passage according to thetext”,然后可以利用这些表格或小短文让学生来复述课文。阅读技巧是在阅读实践中获取的。在新课标下,教师的任务是“Teach studentshow to learn English,not to teach stu-dents English”。教师要教会学生在阅读过程中如何跨越障碍、快速地捕捉信息并对信息进行有效的分析、整合、归纳、探究。发挥学生的主动性,教给学生科学恰当的阅读方法,这样才能提高阅读课教学效率。在阅读教学中,根据文章的难易程度,文章的内容特点,以上步骤可以灵活应用,但一定要以“学生为中心”。教学中要突出学生的主体地位,组织学生在问题的引领下,先进行自学,自己去阅读、分析、归纳,让学生自己悟出来,而不是由老师讲出来。

(3)当堂训练,巩固知识。学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,防止遗忘,需要做多种形式的训练。

①课堂提问。课堂提问是检测阅读效果,强化知识点,进而形成能力的一个有效办法。问题的设计应有不同的角度和侧重点,并且应有层次、有步骤的提出。

②角色扮演。教材中许多内容都可以编成课本剧,老师可以先让学生们分组将课文改写成简单易懂的剧本,再由学生进行简单的排练后在课堂上演出。这样既训练了学生的语言表达能力,又满足了学生的表演欲。

③复述课文。在这一环节,老师可以先将课文中的关键词列在黑板上,然后让学生根据关键词,用自己的话将文章大致内容复述出来。练习的形式不止这些,但不论采取什么形式,都要让学生运用从阅读中获得的知识或信息来进行交流、表达情感,给学生提供相互学习、交流的机会。

3培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于英语学习起着重要的作用,在阅读教学中应让学生养成以下习惯:

(1)课外阅读的习惯。要掌握一门语言,必须进行大量阅读,仅靠课本上有限的文章是不够的。要让学生每天都要读一点小文章,广泛阅读有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英美国家的社会文化背景。

(2)持之以恒的习惯:拳不离手,曲不离口。要掌握英语,就要付出时间和精力,必须日日坚持,不可中断。每天都读,每天都说,天长日久,自见效果。

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