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摘要:采用英语阅读焦虑量表和英语阅读策略调查问卷等，英语论文使用SPSS18.0统计软件，调研了314名非英语专业学生英语阅读焦虑状况。数据分析结果表明:非英语专业学生阅读焦虑呈中度焦虑程度;阅读焦虑的影响因素分别是阅读水平评价、阅读兴趣和自信、阅读难度、文化认同感、阅读动机和习惯、词汇语法的熟悉度以及阅读方法等;阅读焦虑与英语阅读策略、阅读成绩以及性格类型呈负相关。鉴于此，在日常英语阅读教学中，英语教师应该采取有效对策，降低高职学生的阅读焦虑心理，提高其英语阅读水平。

关键词:阅读焦虑阅读策略阅读水平

Abstract:This study is intended for the empirical study on English Reading Anxiety of 314 non-English majorstudents by means of Foreign Language Reading Anxiety Statistics，and English Reading strategy Scale．The find-ings of research by applying statistic software SPSS18．0 are as follows: https://www.51lunwen.org/reading/ The non-English major students with Englishreading anxiety are in a medium degree;there are seven factors causing the anxiety:reading level assessment，read-ing interest and confidence，reading difficulty，cultural identity，reading motivation and habits，vocabulary andgrammar knowledge，and the reading method．English reading anxiety has significant negative correlations withEnglish reading strategy，English reading performance and personality type．In view of these findings，Englishteachers are required to adopt some effective measures in daily English reading teaching so as to relieve readinganxiety of vocational college students for the purpose of enhancing their English reading performance．

Key words:reading anxiety;reading strategy;reading performance

20世纪70年代以来，二语习得研究的重点从教师的教学转到学习者的学习上。美国学者Krashen的情感过滤假说认为，学习者在二语习得过程中受到各种情感因素的影响，其中最关键的心理因素之一是外语学习焦虑，它阻碍了语言学习者的第二语言学习。近年来，外语焦虑研究逐步从广义的焦虑转向听、说、读、写、译等各种语言技能训练过程中产生的焦虑。虽然阅读过程中的焦虑现象已经引起了学者们的普遍关注，但是针对阅读焦虑的实证研究相对较少，尤其鲜有关于高职学生的英语阅读焦虑方面的研究。

一、文献回顾语言学习焦虑研究始于20世纪40年代初。焦虑是由紧张、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应，这种焦虑情绪对语言学习产生重要影响。焦虑可以分为促进性焦虑和妨碍性焦虑两种。Scovel认为，促进性焦虑有助于学习者努力克服焦虑情绪，而妨碍性焦虑使学习者逃避学习任务。早期研究证明了语言学习过程中促进性焦虑的益处。Bailey的研究发现，促进性焦虑是语言学习成功的关键。

20世纪80年代，对语言学习中焦虑的研究有了重大突破。1986年，美国心理学家Horwitz提出了外语焦虑(Foreign Language Anxiety)的概念，并认为“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相关联的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体”。Horwits制定了“外语课堂焦虑量表”(Foreign Language Classroom AnxietyScale，简称FLCAS)，旨在测量外语学习焦虑的广度和深度。该表已成为最常用的对外语学习焦虑研究的工具。这一时期，研究者将研究内容从广泛的外语学习焦虑感转向了与各种语言技能相关的焦虑感研究，认识到外语阅读焦虑是外语焦虑的一种表现，两者之间有显著性关系。Saito等人利用“外语课堂焦虑量表”和自己研制的“外语阅读焦虑量表”(the Foreign Language Reading Anxiety Scale，简称FLRAS)，对初学法语、俄语及日语的383名美国大学生进行了研究。研究结果显示，阅读外语也能产生焦虑。

外语阅读焦虑与外语焦虑既有联系又有区别。学生的外语阅读焦虑随着阅读感知难度的增加而上升，期末成绩随着外语阅读焦虑、外语焦虑的上升而下降。在国内，邓欢作了关于学习者的焦虑情绪与英语阅读效率的关系研究。结果显示，焦虑情绪对阅读效率产生正反两方面的影响，只有适度调节学习者的焦虑情绪才能有利于提高阅读效率。石运章等人对220名非英语专业大二学生进行的实验表明，阅读焦虑与学生英语四级统考成绩有中等程度的负相关关系，焦虑程度能在一定程度上预测学生的英语总体水平。虽然在国内外对外语焦虑都有较充分的研究，但是针对高职学生英语阅读过程中存在的焦虑问题研究比较少，特别是鲜有关于阅读焦虑及其与阅读策略、阅读成绩、学习观念、性格类型各个变量之间关系的研究。鉴于此，本研究采用“外语阅读焦虑量表”以及阅读策略、性格类型、学习观念等调查问卷，以高职学生为研究对象，研究学生英语阅读焦虑与阅读策略、性格类型以及阅读成绩之间的相关性。

二、研究设计

(一)研究问题本研究主要探讨英语阅读焦虑与学习观念、阅读策略、性格类型以及阅读成绩之间的相关性。具体研究问题:第一，学生英语阅读焦虑与英语阅读策略之间存在何种关系;第二，英语阅读焦虑是否对学生英语阅读成绩有影响;第三，阅读焦虑与学生学习观念、性格类型是否具有显著差异;第四，哪些因素导致阅读焦虑的形成，进而影响学生阅读成绩。

(二)研究对象本研究对象是天津市的一所国家级示范性高职高专院校2009级314名非英语专业的高职学生。这些学生来自包装、印刷技术、图文技术、眼镜技术、仪器、人力资源、社区管理等7个专业。其中男生113人，占总人数的36%;女生201人，占总人数的64%。

(三)研究工具1.英语阅读焦虑量表英语阅读焦虑量表问卷由两部分组成:个人基本情况、中文版英语阅读焦虑量表(FLCAS)。阅读焦虑量表由Saito等人设计，旨在测量学生阅读英语时的焦虑情况。量表共20题，采用莱克特5分量表的形式。分数越高，表明焦虑程度越大;反之亦然。2.英语阅读策略量表根据Carrell＆Eisterhold’s和Nuttall’s阅读策略量表，制订学生英语阅读策略量表(EnglishReading Strategy Scale，简称ERSS)。该量表由26个题组成，其中包括推测技能、攻克单词技能、略读技能、寻读技能、结构分析以及推理分析等6项阅读技巧。采用莱克特5分量表的形式，分数越高，表明运用阅读技巧越强;反之亦然。3.性格类型测量表本研究参考了道格拉斯·布朗的“Break Lan-guage Barriers”，设计了自我性格测量表。测量表共15个题，每题有a和b两个选项，被试者在每个选项的结尾处选取最能代表自己性格的选项。然后，将b答案的个本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。