英语论文网

第一章 前 言

1.1 研究背景与意义
在经济高速发达，科学技术日新月异的新时代，我国与国际事务的往来越来越密切，作为世界通用语言的英语也逐渐被人们所掌握和频繁的使用。目前，高等教育阶段英语课程的主要目标是培养学生较好的英语基础知识，锻炼听说读写技能，并形成一定的综合语言运用能力，从而培养学生的主动思维意识和自主发展能力，进而加强当前大学生的综合素质。而在听说读写四项技能中，阅读能力的培养是高校英语课堂教学的主要任务，不仅教育部在 2007 年 7 月颁布的《大学英语课程教学要求》中强调英语教学的目标培养学生的语言综合运用能力，还要增强他们的自主学习能力。与此同时，近年来大学英语等级考试的改革方向也在朝着考察语言综合运用能力转变，旨在测试的是考生在实际语言环境中查询有效信息的能力，由于这些能力的形成仅仅靠课内是不可能实现的，因此在客观上反映出了对学生自主阅读能力的要求。但在实际英语阅读课堂中，仍存在阅读材料不能满足不同层次学生需要、所讲知识点不能适合不同水平学生的接受能力、采用的“一刀切”式授课方式不能充分调动不同程度学生的积极性等实际问题，而这些因素又导致学生主动性不强，积极性不高，使教师不能完全掌握学生的动态，从而导致大学生尤其是非英语专业的学生们其自主能力发展较弱。因此，如何在英语阅读课堂中解决学生个体差异，培养其自主阅读能力，促进全体学生共同进步，是课堂教学以及促进学生发展的现实需要。
目前，杨雨寒（2011）和蔡文斌（2010）等学者的研究表明，分层教学法的运用是培养学生自主学习能力的有效途径之一。将分层教育运用于阅读教学上可以充分地唤醒学生的学习积极性和自主性，从而使学生尤其是低层次学生开展自主学习，进而提高其自身英语成绩，在缩小层次差距的同时，培养学生的个性并促进其全面发展，是培养学生自主阅读能力的一种可行教学模式。因此，将分层教学模式运用于大学公共英语课程的阅读教学中，可以加强学生的学习主动性，对培养其自主阅读能力具有积极意义。使学生具备自主阅读能力既是当代教育的要求，也是社会发展的需要，只有具备了这些素质，才能使学生真正学会学习，促使其不断进步。本文试图将隐性分层教学模式运用于大学英语阅读课堂中，探讨该教学模式对于调动学生的学习动机，激发他们学习英语的兴趣、提升学习自主性的作用，进而促进学生英语阅读成绩的提高和自主阅读能力的发展。

1.2 研究价值分析

1.2.1 理论价值
目前，在我国的部分高校英语阅读课堂中，教师仍花费大量的时间精力在语法点，语言点等基础性知识上，这对于学生自觉性、主动性和创造性等能力的开发是十分不利的。由于非英语专业大学生大多没有受过英语学习法的相关系统训练，对于自主阅读没有较为坚实的能力基础，这样以来，如何有效培养大学生自主阅读能力就成为了大学英语阅读课的研究重点。现阶段，我国学者关于分层教学和自主学习能力培养的相关各自的理论研究已较为成熟，但将两者结合起来，尤其是运用隐性分层教学培养学生自主阅读能力的理论研究仍处在起步阶段，因此本课题具有一定的学术研究价值。思想层面上看，运用分层教学培养学生的自主阅读能力，体现了因材施教、以人为本的教学理念，目的是要促进所有学生的自主进步，是教学理念的与时俱进；机制层面上看，班内隐性分层教学是对传统英语教学模式的重构与创新，更具有灵活性和层次性，适合于现有固定行政班体制下学生自主学习能力的培养，是对课堂教学模式的有益探索；方法层面上看，为了适合学生的多元思维和个体差异，使用班内分层教学来培养他们的自主阅读能力是对有效教学方法的尝试。通过本文的实证研究，力图探讨运用分层教学进行自主阅读能力培养的教学模式，丰富运用分层教学培养自主阅读能力的理论内涵，发展自主阅读学习的理论。

第二章 文献综述

2.1 自主阅读的理论概述
近几十年来外语教学领域的专家学者们已逐渐意识到自主学习的重要意义，展开了关于自主学习理论的广泛研究，并取得了丰硕的成果。教学工作者们对于自主学习能力的形成对于学生学习效果的影响以及终生学习的作用已形成了共识。因此，在实际教学过程中，教师们认真研读自主学习的相关理论对于指导教学实践有着积极的促进作用。

2.1.1 自主学习的涵义与特征
对“自主学习”（Autonomous Learning）这一概念的研究是由西方教育界最早开展的，自 20 世纪 60 年代至今，研究人员对其理论的研究也已比较系统和深入，但由于所研究的角度不同，不同学者对于自主学习的理论有着独特的理解和认识。其中，最早提出“自主学习”这一概念的是西方学者 Henri Holec（1981），他认为自主学习就是学习者要对自身的学习过程能够进行掌控，而这包含了五点内容，分别是学习目标的明确、对学习内容和进度的掌控、学习方法和技巧的选择与使用、自身学习过程的监控和对自身学习成果的评价。Dam（1990）认为，自主学习是学习者控制或监督自己学习的意愿及能力，Dickinson（1992）将自主学习理解为学习者对自己的学习负责，能动地对自己的学习过程进行规划、监控及实施的活动。Young（1986）认为，自主学习最基本的观点应该是学习者不应受限于他人的意志。Legutke & Thomas（1991）则认为，自主学习是一种能对自身学习过程中所做决定完全负责并实现的能力。而 Littlewood（1996）的观点认为，自主学习就是学习者能够独立制定和执行影响自身学习过程决定和选择的能力。
反观国内，我国教育界学者也于 20 世纪 80 年代的中后期展开了对“自主学习”理论的相关初步研究。其中，庞维国（2003）将自主学习理解为自主学习应该是具有自我发展意识学生的主动学习，是具有内在学习动机学生进行的学习，是具有一定英语学习策略学生开展的自我学习。程晓堂（1999）认为对于自主学习的含义可以从三个方面进行理解：1.自主学习是主导学习者在学习过程中的一种内在机制，它由学习者的态度、能力和学习者所使用的学习策略等方面综合构成。简言之，就是学习者在学习时指导和调节自己的能力；2.自主学习是指学习者在学习时，对学习所要达到的目标、学习的内容、策略以及材料进行控制的一种方式；3.自主学习属于一类学习模式，这种模式是指在宏观的总体教学目标的调控和教师的指引下，学习者依据自身实际情况和需求来制定具体学习目标并完成目标的学习模式。

第三章 实验设计.................. 34-51
    3.1 研究目的与问题 .................34-35
    3.2 研究对象 .................35
    3.3 无关变量的控制................. 35-36
    3.4 研究方法................. 36-37
        3.4.1 文献研究法 .................36
        3.4.2 问卷法................. 36-37
        3.4.3 实验法................. 37
    3.5 研究过程................. 37-51
        3.5.1 隐性分层教学的实施................. 37本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。