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对中国英语学习者来说，阅读是学习英语的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。纵观国内外各种语言测试，如四、六级考试和剑桥商务英语考试等，阅读理解都占考试内容的很大比例。本文通过问卷调查，了解高职英语专业学生在阅读理解时使用策略的情况，发现存在的问题，并采用Ernesto Macaro提出的学习策略训练模式循环对学生进行渗透式的阅读策略训练，取得了一定的成效。

1. 高职英语专业学生阅读策略调查及分析

1.1 调查目的
本调查的目的是：通过问卷的方式来调查高职英语专业学生在阅读过程中策略的使用情况，试图发现存在的问题及提出相应的改进建议，为进一步在课堂中对学生进行渗透式的阅读策略训练做一个引导。

1.2 调查对象与方法
本调查以广州番禺职业技术学院应用外语系二年级学生为调查对象。调查对象来自两个自然班，共90人，年龄在19~20岁之间。他们经过一年的学习，应该掌握一定的学习策略，因此，选取二年级学生为调查对象比较有代表性。采用以下几种调查方法：问卷法，由教师组织学生填写《高职英语专业学生阅读策略调查问卷》，发放问卷90份，回收90份，其中有效问卷90份。调查内容主要涉及影响阅读理解的主要原因，阅读策略和阅读习惯。在课堂中对学习者进行渗透式阅读策略训练后，笔者采用了集中访谈法和提交书面心得等方法对策略训练成效的反馈进行了收集。

1.3 调查结果及分析
对“影响阅读理解质量和速度的主要原因”的调查问卷的第一部分是对影响学生阅读质量和速度的主要原因进行调查，由表1可以看出，94.4%的调查对象认为文章中生词过多是影响其阅读质量和速度的主要原因。其次，过半数的调查对象认为是句子结构太复杂及对背景知识不熟悉是影响阅读理解的主要原因。  英语阅读另外，一半的调查对象承认自己缺乏阅读技巧。表1 影响阅读理解质量和速度的主要原因（可多选）生词过多 94.4%句子结构太复杂 68.9%对背景知识不熟悉 60.0%缺乏阅读技巧 50.0%心理焦虑 36.7%对阅读习惯的调查问卷调查的第二部分设有10个问卷项目，选项采用了利克特五级量表。对调查对象的阅读习惯进行调查。调查结果见表2：由表2可以看出，大部分调查对象在阅读时存在一些不良的习惯：如指字阅读（边用笔尖或手指指着文字边阅读），有声阅读（阅读时会嘴唇蠕动，不自觉小声读出每个词），回视（遇到不明确的生词或一段文字、会反复查阅已经读过的那部分）及摆头和边阅读边在心里把英语翻译成汉语等。上述这些不良的阅读习惯，除了眼和脑的参与以外，还有手、声带等器官的参与。参与的器官越多，大脑对信息的加工时间就越长，因此，很有可能会影响学生的阅读质量和速度。 对阅读策略的调查问卷的第三部分共设20个问卷项目，选项采用利克特五级量表。其中6个问题涉及一般阅读策略，另外，由于猜词策略是最为有效的阅读策略之一，因此问卷的其余14个问题集中调查学生在阅读时的猜词策略。表3 阅读策略调查阅读策略 从不 有时 经常 一直不知道有此方法先阅读问题再阅读正文 0% 22.2% 33.3% 43.3% 0%寻找段落的中心句 12.2% 51.1% 22.2% 14.4% 0%利用文章题目、插图等线索帮助理解10.0% 34.4% 36.7% 17.8% 2.2%使用“略读”的技巧 8.9% 52.2% 32.2% 4.4% 1.1%使用“精读”的技巧 8.9% 56.7% 32.2% 4.4% 4.4%使用“寻读”的技巧 8.9% 37.8% 34.4% 18.9% 0%从表3可以看出，所有学生都能够使用“先阅读问题再阅读正文”的技巧。大部分学生都能使用一般的阅读策略，如“寻找段落的中心句”，“利用文章题目、插图等线索帮助理解”，“略读”，“精读”和“寻读”等技巧，但仍分别有12.2%，10.0%，8.9%，8.9%，8.9%的学生从不使用上述方法。表4 猜词策略调查猜词策略 从不 有时 经常 一直不知道有此方法上下文背景知识 3.3% 43.3% 38.8% 14.4% 1.1%词性（前/后缀，词根） 3.3% 54.4% 36% 5.6% 0%在上下文中寻找该词的定义解释7.8% 43% 36% 7.8% 4.4%衔接词语（如转折词） 5.6% 47.8% 33.3% 11.1% 0%因果关系 3.3% 46.7% 41.1% 6.7% 2.2%在上下文寻找列举的例子11.1% 46.7% 27.8% 7.8% 6.7%同义词、近义词 12.2% 51.1% 31.1% 4.4% 2.2%反义词、对比关系 5.6% 41.1% 28.9% 6.7% 7.8%标点符号 30.0% 41.1% 5.6% 2.2% 22.2%定语从句 14.4% 46.7% 22.2% 4.4% 13.3%同位语 22.2% 45.6% 21.1% 5.6% 7.8%包孕关系/上下义 1.1% 46.7% 23.3% 12.2% 15.6%指示代词（如this/that） 6.7% 43.3% 35.6% 13.3% 3.3%词组的搭配 2.2% 63.3% 27.8% 3.3% 3.3%在阅读过程中，猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出了“根据上下文推断生词意思”的要求。从表4可以看出，被调查对象在阅读过程中使用了绝大部分的猜词策略，但猜词策略的使用呈现出使用频率不均衡的现象。采用“上下文背景知识”，“词性（前/后缀，词根）”，“因果关系”，“衔接词语（如转折词）”等猜词策略的频率较高，但对“在上下文寻找列举的例子”，“标点符号”，“同位语”，“定语从句”等策略却存在低频的使用现象。

2. 在课堂中对学习者进行渗透式阅读策略训练

从上述的高职英语专业学生阅读策略调查可以发现，高职英语专业学生对阅读策略的使用表现出较大的倾向，但可能由于对阅读策略缺少了解和训练，因此在部分策略特别是猜词策略的使用上存在认知缺失和不均衡现象。同时，学生在阅读时也存在一些不良的习惯，一半的调查对象步，教师在这个步骤中为学生提供支架式的支持（scaffolded support）。所谓支架，是建构主义借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。通过这种支架式的支持，不停顿地把学生的能力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。教师需要“向学习者反复示范学习策略以使其能够获得更好的学习能力”（ErnestoMacaro，2008：187）。具体操作如下：在课堂上，教师使用一篇阅读材料（同时复印给学生）向学生示范阅读策略的使用。这个过程叫“有声思考活动”（a think-aloud activity），即：口头阐述自己是怎样理解这篇文章的，使用了哪些策略，并要求学生将教师口述的策略记下来。比如，笔者在进行这一步骤的操作时，会向学生说明自己使用了哪些阅读策略。例1 Going Green（文章标题）当讲到例1这个文章标题时，笔者是这样向学生示范阅读策略的：“当我拿到这篇文章时，我首先寻找标题中的关键词，推测文章的主题。Green这个词不光指‘绿色’，还有可能指‘环保的’，通过略读正文，就可以断定这篇文章的主题是环保的能源。”例2 Linens means all the cloth items thatwe use in the house: tea cloths for drying dishes,tablecloths and so on…当讲到例2这个句子时，笔者是这样示范阅读策略的：“当我遇到linen这个生词时，我在下文中找到了它的定义，作者常常会使用一些标志性的短语，如这句的means来对概念进行定义说明，类似的短语还有本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。