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in other words, namely,refer to等等。我以the cloth items, tea cloths和tablecloth这些词为线索，推测linen的词义是‘某种布料’。”教师可以留下文章的后半部分，让学生参与进来，一起使用阅读策略。Ernesto Macaro指出，训练学生采用综合的策略来理解文章的有效途径是和学生一起大声翻译或分析该文章，一边指出哪些线索（clues）是需要留意的，使学生养成关注线索的习惯。不管教材是否包含学习策略的训练，教师都应该将学习策略的训练渗透到教学活动中去，因此，“有声思考活动”是非常重要的一个步骤，如果教师不明确指出学习策略，学习者有可能会没有注意到这些策略，因而失去训练效果。步骤6 策略训练的初步评估学习策略的有效性与语言学习的认知过程是有关联的。在初步评估阶段，必须要鼓励学生反思其内在的语言微技能及其得到加强的过程，他们不仅要反思“我是否能更好地理解、记忆或者交际”，还要考虑“我是如何做到这一点的”。学生的初步评估可以在教师的引导下，通过讨论或填写评估表的方式进行。（Ernesto Macaro，2008）步骤7 撤去支架什么时候撤去支架是一个关键问题。支架应该是逐渐撤出的，当学习策略的使用由“被控制的状态”（a controlled state）转化为一个“自动化的状态”（an automated state）时，可逐渐撤出支架式的支持。但是，支架虽然撤出，但教师仍需要将学习策略渗透在课堂教学中。教师可以将策略以图表的形式呈现，印发给学生，在进行教学任务时，学生可随时翻查学习策略，并通过“有声思考”的方式向全班阐述自己使用的阅读策略。另外，教师在讲授课程或布置任务时，应时不时提醒学生可使用的策略。步骤8 总体评估总体的评估可通过学生集体或分组讨论进行，最后学生将反馈汇总呈交给教师；也可以通过问卷调查、写日记、面谈或是递交书面心得等方式进行。在阅读策略训练结束后，笔者采用递交书面心得和面谈的方式收集了学生的反馈。学生普遍反映，经过阅读策略的训练，在阅读时信心增强了，焦虑减少了，由于掌握了阅读策略，阅读时目的性更强了，阅读质量也有了较大的提高。步骤9 监控策略的使用通过上述几个步骤，教师已经将学习策略向学生示范，并在学生逐渐学会使用这些学习策略后撤出支架式支持，最后一个步骤是要检查学生在支架撤出后能否自主地选择性地使用学习策略。教师可以观察学生在课堂学习活动中的行为，如，阅读时是否频繁查字典；阅读时是否养成在关键词或句子下面做记号的习惯，等等。笔者在阅读本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。