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一、语言测试与外语教学的关系
语言测试是伴随语言教学而出现的,是外语教学中一个不可分割的部分。作为检查教与学的一个重要手段,语言测试服务于外语教学。Harrison认为,测试是课堂教学的一种自然延伸———为教师、学生提供有用的信息以改进各自的教与学。[1]
同时,它是评估和选拔外语人材的重要方式。因此,探讨和研究语言测试的理论、内容、方法及其在外语教学中的具体操作,对外语教学的改革和发展有着极其重要的意义。本文就师专英语专业的语言测试存在的问题进行讨论,并试图提出一些改革的设想。

二、现行测试的单一性和问题解决的途径
1•语言测试的种类
根据不同的标准,语言测试可划分为不同的种类。就用途而言,语言测试主要有四种类型:1)成绩测试(achievement test)是考查学生学了某一特定课程后对所学语言的掌握程度,他们的语言能力是否按照教学大纲和教学计划的规定达到某一教学目标。2)水平测试(proficiency test)是检查一个人掌握语言的程度的测试。3)诊断测试(diagnostic test)是一种旨在表明学生知道和不知道什么样的语言技巧或知识的测试。4)语言潜能测试(aptitude test)是对一个人学习外语的潜力和天赋的测试。[2]

2•现行师专英语专业测试的单一性
师专英语专业的学生在校三年学习中,要经过许多次英语测试,其中最主要的是每学期的期中和期末测试,其次部分师专也组织学生参加了全国统一的英语专业四级考试,但学生的通过率都相对较低。面对当今社会择业门槛的升高,专科毕业生择业困难已是一个迫在眉睫的问题,特别对于英语专业的学生来说,不手持一张极具说服力的专业水平证书是很难自信地走入人才交流市场的大门的。但对在校就读三年的大部分学生来说,参加四级考试的机会仅在于二年级时的一次,即部分学生在三年级时再考一次,其间能通过的人也是凤毛麟角。
面对如此的问题,教师们分析过种种的原因:是某教学环节或教学内容出现了偏差?是生源的质量本来就比师院或师大的学生差?亦或是种种其它的原因?在排除了种种推测之后,我们不妨站在理论的高度,从测试学的角度进行分析。如果我们把学生期中、期末的成绩和学生各自的专业四级考试得分进行比较,会发现其间的差距非常之大,这样也就能发现问题的症结所在。
从性质上来看,这些期中、期末考试都属成绩测试,即根据所用的教材来命题测试,测试的成绩被逐年记入学生的档案,被用作是主要的评估学生英语水平的依据。在学期复一学期的同种类型考试中,一些学生平时不注意语言知识的积累和技能的训练,仅在考前一两个星期内强化书本上的语言点,背熟老师指定的复习范围,这样在考试中通过底线是不成问题的,这就导致了“高分低能”现象产生。

3•解决途径
解决这一“高分低能”的现象,我们首先要改变学生的学习陋习。要让学生从入校的第一天起就对自己的英语水平有一个清楚的认识,在历时三年的学习中,始终用一个客观的尺度来测量自己,不断把握学习方向,调整学习动机,既不悲观丧气,也不妄自菲薄。这个客观的尺度就是水平测试,水平测试和成绩测试的区别在于,后者的目的是测量学生从某一特殊课程或大纲所学到的东西,而前者跟某一课程的传授没有联系,仅仅是为了检查学生掌握语言的总的水平。两种类型的考试如能交叉进行,双管齐下,它不仅可解决由于考试类型单一化引起的学生“高分低能”现象,也对教师评估教学质量,探讨教学中出现的问题有较大的参考价值。水平测试虽不以某一教材为依据,但它的测试内容却与教学内容间接相关,所以水平考试与成绩考试并不矛盾,二者是相互渗透的。若能适时地将水平测试应用于英语专业的语言测试,并将它科学地与成绩测试结合,使教学、成绩测试和水平测试形成一个良性的循环,不仅能客观地评估学生的英语水平,而且对英语专业的教学也会起到监督、推动的作用。从而尽快地提高师专生英语水平,增强竞争力,为师专生的择业开辟一条宽些的通道。
在具体的操作方面,教师可在每年新生入学后,对他们进行一次入学水平测试,这对教学和评估都有益处。从教学方面来看,新生刚入校普遍对大学的专业学习有强烈好奇心,但在思想上也有些茫然。这时若对他们进行一次水平测试,会使他们在心理上产生一种求学的紧迫感,这种紧迫感非常有利于专业学习的起步。
任课教师则可通过分析学生入学时的成绩,从整体上了解新生的英语水平,这对任课教师如何在教学中灵活运用教材,突出教学重点,调整教学方法大有帮助。从评估方面来看,由于水平测试是一种常模参考性考试,其分数可进行横向和纵向比较,因此,入学水平测试的分数被作为原始资料记入学生的成绩档案,能为评估学生在三年专业学习中英语水平提高的幅度提供可靠的依据。其次,除每学期正常的成绩测试外,学年结束时进行一次水平测试,对教学能起到推动作用。通过一年一度的水平测试,学生能及时发现自己英语学习方面的薄弱环节,在平时的课堂学习中会有意识地进行补救,这样也就顺其自然地提高了期中和期末的学业测试成绩。

三、测试的主观性和问题解决的途径
1•效度
要设计好一套试题,就必须遵循一定的标准。英国语言学家Harrison提出:良好的语言测试应具有信度、效度、实用度、比较度和区分度等五条标准。[1]各条标准都有其重要性。在此,我们特别讨论一下效度。
效度是指一次测试在多大程度上测出预定要测量东西,或者用该测试来成功地为它所意指的目的服务程度。效度可分为构卷效度、内容效度、与标准相关的效度、经验效度、表面效度和预言效度。[3]不同的效度分类又和我们上述的四种测试种类有不同程度的相关。

2•内容效度和成绩测试的关系
由于师专英语专业学生经历的测试一般以成绩测试为主,又由于成绩测试与内容效度的关联性最大。所以我们在此讨论一下成绩测试和内容效度之间的关系。
成绩测试主要用来了解学生对所学课程内容的掌握情况,是一种检查学习进展的测试。它的目的是衡量受试者是否掌握好某一课程的内容。即“讲什么考什么”或“考所讲的内容”,在充分理解测试目的的情况下,测试者在设计试题的过程中要不断调整自己的命题思路,把授课内容作为测试内容的根基。即任何偏离平日教学思路或和平日教学无关的题目都是不合适于被收录在期中或期末的成绩测试中的。
内容效度立足于测试是否能完全测出它所要测试的特定技巧或行为,是否反映了考试目的,是否能够达到预期考查效果。简言之,一份学业成绩测试卷的卷面结构如果比较全面地反映了教师授课的内容,并且卷面的分数分配和教师平时授课时所强调的重难点、不同内容学时分配比例相当时,这份试卷才有较高的效度,相反则无效度。例如,教师在课上花费了大量的时间讲授如何通过扩大词汇量和培养语感来提高阅读的速度和做题的准确性,但在考试中却把重分搁在语法选择题和改错题上,那么无论这份试卷的设计多么完美我们都说这份试卷的效度低。所以说,内容效度对成绩测试非常重要,只有内容效度高的成绩测试卷才是一份好的卷子,一份好的成绩测试卷,它的内容效度必须高。

3•现行师专英语专业测试命题的主观性
在现行师专英语专业测试中,命题方法主要有两种:一种是同年级科目的几位任课教师共同商定测试的题型,然后分头命题,拼成一份试卷,另一种是指派或推举一位任课老师包揽整个命题工作。
这两种命题方式都带有极度的主观性,违背了内容效度在成绩测试中的重要性原则。一份试卷的效度常取决于命题教师的平时授课内容、教师对教材的理解程度、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。