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科学确定对学习者英语应用能力测试的范围和内容(test specifications)是提高测试信度(reliability)、效度(validation)和反拨作用(backwash)的重要环节。就高职高专的专业英语教育这一层次而言,其培养目标有别于本科的英语专业教育,其教学内容因其具有专业特色又有别于普通大学英语(College English),这使得我们对学习者的英语应用能力要有特别的要求。而明确对学生的能力要求,又直接决定对其能力测试的类别和范围。
另一方面,科学有效地确定测试的范围和内容,无论是对学生自身的学习及能力完善还是对教师课程和技能的教授都具有一定的指导作用,并有助于使学生英语应用能力的测试更加合符高职专业外语教育的特色,最终有利于专业英语教育在高职这个层次上满足社会对实用型外语人才的需求。这就是本文研究的目的所在。

一、高职高专英语专业学生英语应用能力测试现状
针对本科和高职高专非英语专业的学生,我们已经可以分别采用大学英语四、六级考试或英语应用能力测试(分A、B级)对其学习和教学效果进行检验。而对商务英语等具有专门用途英语(ESP)特点的专业学生的语言应用能力则一直没有具体的要求和标准,这主要是因其专业特色各异而很难进行统一的规范。高职高专这一块更是未经开垦的处女地。目前来说,很多高职高专学院仍以通过英语四级考试作为对英语专业学生的毕业要求,但是,我们发现英语四、六级考试只能从语言基础知识和能力方面考察学生,而不能检测学生在专业英语方面的应用能力。如果以此作为唯一的学习或教学标准,那么只能造成教学缺乏特色,学生没有竞争力。从学生的角度来看,与普通四年制本科生相比,其英语优势不大,与英语专业的本科生相比,英语水平相差甚远,更谈不上能直接用英语协商、谈判;从教学的角度看,教师也因对专业英语的教学目标概念模糊,进而影响其对教学内容、教学力度和教学策略的把握。
基于以上原因,我们急需确定针对高职英语专业学生的语言应用能力要求、课程目标和能力测试方法。设计和构制一套测试系统,是一个庞大的工程。首先要确定它是那一类型的测试(Types of tests),然后再根据不同测试的目的来确定其内容(Content)、设计模式(Format)(包括形式和时间)和评分标准(Criteria levels of performance)(Hughes, 1989);最后需要对其测试信度和效度进行分析,对考题进行分类筛选逐步建立试题库等等。基于篇幅有限,下文只就前两项,即测试类型和内容进行讨论,而这两点也是最能体现高职英语专业特色的。

二、英语专业学生语言应用能力测试类型
(一)语言测试的类型
按照不同用途,英语语言能力测试分为成绩测试(Achievement tests)、水平测试(Proficiency tests)、诊断测试(Diagnostic tests)和等级测试(Placement tests)(Hughes, 1989)。水平测试主要是为了某种特定目的,如留学,求职等,我们熟悉的托福、雅思和BEC,还有汉语水平考试(HSK)等都属于这一类,该测试不是针对考生预先可能在课程中学习过的内容;诊断测试在教学中进行,用测验的方式对教学做出诊断,包括教学、学习、教材等因素,其目的是在教学过程中及时发现问题,以求改进;等级测试是为了测试学习者的能力程度以帮助确定其更适合哪一层次的教学,一般用于分班组织教学;目前与对外外语教学关系最为密切的是成绩测试,成绩测试是教师使用最多的测试形式,也就是我们通常所说的期中和期末考试,也有被分为终结考试(Final achievement)和阶段性考试(progress achievement) (Hughes, 1989),前者是在课程学习完成之后进行,而后者则是在为了了解学生在课程学习过程中的阶段性成绩。成绩测试最大特点是测试内容以所学课程科目为依据(syllabus-based),是学生先前学习的内容。
但是,如果成绩测试以所学科目的内容为依据(syllabus-content approach),则会产生一些不利的因素。如果所学的科目、教材等设计不够合理或完善,测试的结果就不能反映学生在该门课程的学习应达到的目标和成绩。因此Hughes (1989)认为成绩测试应该以课程目标( objectives of the course)为依据。首先,这可以使得测试的设计者明确该课程的学习目标;第二,这样的测试才能反映出学习者的程度是否达到了该目标,与该目标还有多大的距离。同时,以课程目标为依据的测试将更有利于教师在科目设计、教材选择和教学模式上的改进和完善,对教学和学习都起着积极的反拨作用。
我们认为,虽然以课程目标为依据的测试可能会给学生和老师带来一定程度的压力:科目学习的内容和课程的目标不完全一致,教学的力度和策略可能难以达到目标的要求;但是从长远的角度来看,学习者将从中受益。

(二)英语专业学生语言应用能力测试类型
因为具有不同的专业特色,对英语专业学生的英语能力要求有不同的侧重,因此很难进行像英语水平能力测试(CET)那样全国性的或大规模的统一考核,只能根据专业的不同要求,确定英语学习的目标和内容,然后采取成绩测试的方法考核学生一般性的语言应用能力和在某一行业或专业领域运用英语的能力。同时,普遍的语言能力和专业知识的结合又给学生的语言技能的提高和语言能力的测评提出了阶段性要求。
按照国际语言学界普遍认同的观点,高等教育中的英语教学可以划分为专门用途英语(ESP)与学术英语两大体系。专门用途英语旨在培养能够在特定的职业范围使用英语的专门人才,着重提高在某一行业或专业领域的英语应用能力,而不是理论上的广度和深度。从这个特点来分析,专门用途英语的理论与高职专业外语教学的目标十分吻合。那么,在进行高职英语专业设计与教学的过程中,一方面,我们应强调其职业性、专业性、技能性和应用性的特点,一方面又要处理好基础英语教学和专门用途英语教学的关系。
刘法公(2003)认为“英语专业的基础英语教学和专门用途英语教学是为同一教学目标而构建的两个层面,两者的课程在时间上有先后,而在内容上却互相融合”……“英语专业的基础课教学是在培养学生的英语技能上下工夫,专门用途英语是英语基础教学的扩大和延续,是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡,也是高校英语专业教学目标实现的重要手段”。因此我们在构建英语专业学生英语应用能力测试体系时必须从两个层面着手,即分基础英语和专业英语阶段。在这一点上与成绩测试分为终结考试和阶段性考试的特点是不相违背的。

三、确定高职英语专业学生英语应用能力要求及课程目标
我们已经确认专业的英语学习具有阶段性特点,那么如何在高职这一教育层次上分阶段确定课程目标和能力要求呢?Hughes(1995: 10)认为,“由于商务英语具有独特的性质,语言学校一般都建议参加学习的人至少应具有中级英语水平”。这也对专门用途英语基础教学阶段的一个指导性要求。国内本科院校要求英语专业学生在基础阶段(四个学期)来认知词汇5000到6000个,熟练掌握其中2000到2500个单词及其最基本搭配,并能在说话和写作中正确运用;在听力方面要求学生能听懂美国之音(正常速度)和英国广播公司国际新闻的主要内容(《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》)。这个要求同Hughes上文所说“中级英语水平”基本相当。但是对高职高专的学生来说,恐怕很难在基础阶段达到这个要求:一是学习起点较低,二是学时不够。这就需要我们根据实际情况调整要求,强调那些关键性的知识和技能。
一方面考虑到高职与本科英语专业教育教学对象在综合素质、文化知识层次和学习能力等方面的差距以及培养目标的不同,另一方面又要保证学生具有相当大专层次的知识能力水平,我们认为高职高专英语专业的学生在基础学习阶段(3个学期)的英语应用能力应基本达到相当大学英语四级的水平,同时在语言知识或内容上有所侧重。比如,强调听说能力,特别是在语言面貌上本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。