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摘要：商务英语专业国际贸易课程一直为很多从事商务英语教学和研究商务英语的人士所关注。这门课程具有较强的实践性和理论指导意义，如何将这门课程成功的展现在课堂并传达给学生成为我们研究的课题之一。为此，本文提出了在国际贸易课堂进行情境教学的观点，简要分析了作为教学法之一的情境教学模式，并结合国际贸易课程，陈述了将情境教学应用于国际贸易课堂的可行性和必要性，在此基础上进一步阐述了如何根据不同的国际贸易教学内容和预期目的，创设和选择使用不同的情境模式.

关键词：商务英语国际贸易情境教学

引言

国际贸易是一门理论与实践结合紧密的课程,在传统的课程教学中,理论化的国际贸易体系一直被我们所接受,但随着中国复关和对外贸易的进一步扩大,这门课程的实践性要求越来越值得我们关注,怎样在课堂教学中贯彻理论联系实际这一原则正日益摆在从事这一领域教学的工作者面前。情境教学(situated teaching)一直是英语教学中卓有成效的教学方式,它将学习者置身于创设的情境中,使教学变的生动而易于接受。

在进行国际贸易课程的双语教学中(这有别于只用中文进行的教学,双语教学对英文的要求很高,课程注重英语在贸易操作中的实用性),教师将情境教学模式引入课堂,会起到很好的效果,并突出贸易实务的实践性特点。

一、情境教学法应用于国际贸易课堂的可行性和必要性

1989年,John Seely Brown,Allan Collins,Paul Duguid在一篇名为《情境认知与学习的文化》的论文中认为:知识只有在它产生及应用的活动与情境去解释,才能产生意义,学习者须在情境中不断的互动、沟通才能获得知识。(John Seely Brown:32-42)江苏省南通师范第二附属小学语文特级教师李吉林也经过多年的教学实践总结出了一套情境教学法,即遵循反映论的原理,充分利用形象,创造生动具体的教学情境,激发学生的学习情绪、潜在智慧。

所以情境教学是将各种可能的具体的境况引入课堂,让学生参与其中,在主动参与的过程中真正掌握知识要点和实际操作,而不仅仅是停留在书面文字的理解上。(王守恒:223)Situated teaching is an initiative,creative and interactivemethod of teaching which make use of many possible situations inorder to encourage learning through experiences.This method isnatural,relaxed,effective and practical for the learners.国际贸易课堂包含了理论与实践方面的多重内容,在讲解时可以运用多种手段,如多媒体,通过声像,图文,语言解说传达课程内容。而这些手段恰恰是情境教学法的方法之一,除此之外,教师可将课程内容置于某个特定的模拟情境或问题情境中,参与者身处其中,可以真正思考并领悟课程内容的实质。

此外,充分详实的教学资料,如案例分析,数据统计等都保障了情境教学法的应用。从课堂的效果来看,讲授者也有必要将这一教学法应用于国际贸易课堂,它将抽象的理论具体化,生动化,把实践部分变得更有说服力,使参与者全身心的融入课堂,对于商务英语专业学习者而言,这又是一个绝佳的练习商务英语口语表达和锻炼实战经验的机会。这样的方式真正达到了互动教学的目的,使传统的国际贸易课堂教学由静止变成动态,由沉闷变得活跃。

二、可以创设哪些情境方式

1.实体情境。这种情境以实际情景或实物为依托,让学习者能有切身的体验和感受,对所学知识了解更为深入。(李庆明:56)

2.模拟情境。模拟即模仿真实情景,运用多媒体课件演示,视频演播,角色扮演等,让参与者演练真实的操作流程,这在国际贸易课堂的双语教学中经常用到,教学效果非常理想。

3.问题情境。这一方法是提出一个具体的问题,或列出事实数据,已有结论,让学习者对此进行思考,推理,并给出合理的解释。这一方法同时体现了协作式教学的特点,教师引导学生进入问题的思考,同时又与学生在问题的探讨中共同透析,深入理解问题的本质。

4.推理情境。这一方法主要是教师通过引导学生在某一前提下推理得出结论,或由学生自己推理得出结论。这样可以通过比较不同的结论加深对国际贸易理论的认识和学习。

5.教师情境。这一方法是吸取了商务综合英语教学中的一些经验而来的,主要是为学习者创设一个表现的平台,即让学习者充当教师的角色,给其他学习者讲解课程部分内容。这样的情境有助于提高商务英语专业学生的口语表达,应变能力及国际贸易专业知识掌握程度。

6.学生自设情境。这一情境的创设是由学生自己完成,在互动的过程中发现问题,解决问题,教师在这一过程中可以采用一定的方法使情境创设顺利完成。

三、根据不同的教学内容和预期目的,设计并选择使用的情境方式

国际贸易的教学涉及到贸易操作流程,信函写作,商务函电填制以及贸易理论的讲解,既有很强的实践性,又不乏理论知识的严谨性和抽象性。(张立玉:1)因此,对于国际贸易课程的教学,教师可以针对性的设计并选择不同的情境模式,将课程的章节作系统的串联,强化实际操作的重要性,让每一个学生真正理解操作的流程的每一步及其意义。

1.在讲解信用证的流程时,教师可以创设模拟情境,将学生分成四组,他们构成了信用证流程的四个参与者(four engagedparties),之后可以通过角色扮演(role-play),对话(dialogue)以及设置一些应急性问题,让学生在处理问题的同时掌握流程,并训练其应变能力,这样的方式也可以应用在讲解进出口业务中,比如商务谈判(negotiation)这一过程可分为询盘(enquiry),发盘(offer),还盘(counter-offer),确认(confirm),签订合同(conclusion of a contract),教师可以将学生分为两组,成为谈判的进出口双方,这一过程中的对话和双方如何接洽等等都可由学生自己设计,将这一流程模拟成真实的贸易操作。教师需将学生在操作中所付出的努力和出现的失误记录下来,在他们完成整个谈判后,一一指出,这样针对性很强,可以达到事半功倍的效果。在讲解租船流程时,讲授者可以先采用模拟情境法介绍操作流程,然后采用实体情境法,带学习者去港口,海关和船公司,让他们详细了解其中的环节,通过与这些地方工作人员的交流,学生们更清楚和直观的掌握了这一流程。

2.国际贸易涉及商务信函的写作,贸易单证的制定和审核,这一环节同样可以通过创设模拟情境的方式完成。将学生分成几个小组后,其中两组为贸易的进出口方,如同他们通过对话进行口头谈判一样,双方通过互发商务信函,以书面形式进行谈判。等所有信件完成后,教师将之收齐,进行针对性的讲解和纠正。对于贸易单证的制定,教师则给作为出口商的小组固定的单证表,让其填制,然后由作为海关的小组和作为议付行的小组进行审核。等他们完成后,我们将单证收齐,指出其中出现的问题。这样比传统的:讲解写作格式—被动练习的教学模式更具针对性和实践性。除此之外,教师也可让学生自设情境。如,在商务信函写作练习和单证填制练习时,讲授者让不同的学生分别写不同的信函和填制不同的单证,然后让其互换信函及单证并进行修改,学生在这一过程中相互创设了具体情境,为他们进一步弄清信函及单证知识提供了条件。同时,在讲解过程中,教师可以为学生提供实体情境,让他们观摩实际信函和单证复印件(确保不涉及商业秘密),使他们在练习中有比较性的认识。

3.对于国际贸易理论的教学,教师们可以采取将实例设置成模拟情境的方式,例如在讲解绝对优势理论时,主讲教师可以将A组学生假设为美国,另一组B假设为中国,他们都生产农本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。