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《小学英语课程基本要求(试行)》中明确指出,“根据小学生的特点,小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。”由于小学英语刚刚成立正式课程,小学英语教学的研究尚处于起步和探索阶段。代写英语论文我通过两年的英语教学,和学生“玩在一块、学在一块”,我认为,小学英语活动教学就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境,充分利用教学资源,采用听,做,说,唱,玩,演,画等方式,以活动为核心组织教学,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学英语,并用英语进行交流。所谓活动教学法,即指一改过去单纯,传统的跟读,领读操作模式,把教学要求融化在精心设计的教学活动中,让孩子们带着积极的情感习得知识、练就技能,做到师生互动、情感交流、和谐统一。

英语教学中,把课堂教学趣味化、多样化、游戏化,让学生在轻松活泼的气氛中习得知识,是英语教师必须想到和做到的,并有效地发展课堂教学的调控和组织。课堂教学的调控是指教师针对课堂上学生反馈的信息,随时对教学进度、教学方法以及教学内容的深浅度所进行的调整,而课堂教学的组织是指教师为完成教学任务而将学生的注意力加以组织和引导,使其集中于教学活动之中而采取的一系列行为方式。

在课堂上我认为,教师不再是权威的代言人,而是与学生一起成长的学习伙伴,教师主宰课堂已成为历史,师生在教学活动中应相互尊重,情感交融,气氛和谐。我在课堂上营造一种亲切、友好的学习氛围,“没有爱,就没有教育”,爱是学生向上的动力,沟通师生的桥梁,也是教学活动成功的关键,让学生大胆、积极参与课堂活动。我就像一个乐队指挥,对学生有放有收,收放自如,学生熟悉我的每一个课堂活动的指令或手势,师生之间配合默契,这样学生敢于表达自己,不怕犯错误,童心和童趣在这里得到体现。

活动化的教学首先要求设置生动活泼的教学情景,明确教学目的,具有可操作性,开展让学生能够亲身体验的教学活动,完成整个教学过程。如新标准英语3A教材中“Playground”这个模块,是一个围绕“Sports”体育运动项目为主展开的话题。课前我做了一些准备工作:把教室里的座位往后挪,空出来的地方我就相应地画上篮球和足球场,让学生有足够的空间来进行活动,并在讲台周围摆放了许多的体育用具(为了使课文和学生的思维都具有延续性、扩展性,我还让学生带了许多的toys),我也是一身体育打扮,创设出真实的,轻松的运动场景,使学生毫无约束感,个个摩奉擦掌,置身于那琳琅满目的体育用品和玩具世界中。

在短暂的单词教学后,我放多媒体课件,先让学生感受熊猫盼盼对待体育运动的态度,适时地进行德育教育(教育孩子们不要学盼盼不能吃苦),然后尽量让每个同学都上台来亲自感受每种体育用品,“边摸边说”———这样可以让学生用最快的速度记住这些单词,与此同时用Do you like these toys?来询问同学,若学生回答Yes,I like.就把手上的关于询问的物品“丢”到学生手中,这样不仅消除了学生的紧张情绪还活跃了课堂气氛,体现了师生玩在一块;若学生回答No,I don’t like.

则要让他用这个句型去询问其他同学,直到把手中的物品通过问的形式送到别人的手上,这样让学生在不知不觉中掌握运用语言进行交际的能力。如“小眼镜”凌鹏知识丰富喜爱英语,平时就很爱举手发言的他,在这节课上也不例外,当我拿着basketball问他Do you like basketball?对,他可能太想得到这个篮球了,于是在回答我的问题时把basketball读成了/ba:sbl/,全班哄堂久笑,他也免得挺难为情的,脸唰的一下就红了,这时我让他拿着篮球上台来拍了几下,先消除了他的紧张情绪,接着让他来担当“小老师”教大家读准这个音,我想:用这种方法不仅是他一个人,可能全班同学都永远不会忘记这个单词的发音。接着用同样的方法训练其它的单词和句型,不过这次学生可以拿着自己喜欢的物品下座位去询问不同的同学,这种方式让学生在有趣而轻松的教学活动中把本课的新授内容潜移默化地融入他们的脑海中。这种轻松、愉快,让学生亲自参与的教学氛围,淡化了教师“教”的痕迹,突出了学生“学”的主体性,也使整个课堂活了起来。

教学模式中的活动设置并不是盲目热闹的场面,而是为了实现一定的目的,完成拟定的教学任务。活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力,在我的课前准备中充分考虑学生的年龄段、知识基础、能力基础以及活动参与的效果。起点目标设置过高或过低都会影响学生的成就感与进一步学习的动力,更不能只顾形式而忽略了知识应用的内涵,造成场面“热热闹闹”,脑壳“空空如也”的局面,活动的选定安排要以知识掌握及能力应用为主线,以形式为途径,让学生既能应用所学知识,又可以找到适当时机创造性发挥,而且激发其进一步学习的热情,这样的活动才是有意义、有价值的。在众多的活动中,游戏最适合小学生的年龄和心理特点,也深受他们的喜爱。它把语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在一起,既可以训练学生灵活运用英语的能力,又可以激发学生的兴趣和求知欲,使学生积极主动地融入到学习中去。如在教学“clothes”的单词时,由于单词量比较多,要学生一下子把六个单词,三个句型都掌握并且学会应用恐怕有些困难。于是我灵机一动,让学生在能初步认读单词的基础上,来一场时装表演秀,让学生穿上和带上自己心爱的衣服上台表演,并用英语介绍自己的衣服。果然,课堂气氛异常活跃,学生都争先恐后地要上台表演,出色地完成了教学任务。

教育学家乌申斯基指出:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。兴趣是获取知识的重要动力,学生一旦对英语产生兴趣,便会把它当做一件乐事,几乎没有学生说:我不喜欢游戏。这是由小学生的天性所决定的,如在学习了“colour”之后。

我把各种水彩笔放在身后,手握任意一支水彩笔,问学生“What colour is it?”,每组请一个代表回答“It’s…”。这样的游戏不仅活跃了课堂气氛,更主要的是复习了句型,本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/ ）发挥了学生好奇好动的优势,激发了学生的学习兴趣。只有让英语教学活起来,才能吸引学生,只有让学生学习动起来,才能产生兴趣激发学习动机,变“要我学”为“我要学”。