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Abstract: in this paper, the basic education primary school English education reform, combined with the primary school English teacher training, from teachers' professional development needs, from education the need of development of teaching, primary school English teachers in the knowledge, ability, technology, management, psychology education, modern education and make the construction, so as to promote teachers' professional development.
摘要：本文结合基础教育小学英语教育的改革,结合小学英语教师的培训,从教师专业发展的需要,从教育教学发展的需要,试论小学英语教师在知识、能力、技术、心理教育、管理、现代教育学等方面做出建构,以此促进教师专业的发展。

关键词：专业发展；培训；建构

在世界教育改革的潮流中,结合中国国情发展的需要,中国也加入教育改革行列,中国小学英语提前开辟,从基础阶段早期开始培养外语人才,适合时代发展的需要,适合经济发展的需要,适合中国加入WTO之后各方面英语人才的需要,21世纪英语人才的培养重担紧紧地系在小学英语教师的肩上。加入WTO,中国小学英语教师面临着强烈的市场竞争。小学英语教师在集教育者、学习者的同时,还是一个服务者,更是一个研究者。教师专业发展的建构可采取不同的形式来促成。“富兰(F.Fulan)和哈格里夫斯(Hargreaves)”曾说过,教师专业的发展是在教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展。“威迪恩”曾说过,教师专业的发展是一种成人教育,增进教师对其工作和活动的了解,不只是停留在提高教学效果上。结合中国教育的实际情况,教师专业的发展部分可以在教育师范院校英语专业教育中获得,部分可以在继续教育培训中获得。基于基础教育改革,我国素质教育的实施使教师的角色发生巨大的改变。

一、教师专业知识及知识内化和知识的高度整合
综合小学英语教材所具备的特征,在教师专业发展培训中,需要小学英语教师不但拥有英语语言专业知识,还要拓宽知识的领域,拥有综合知识,拥有广泛获取信息、整合信息的能力。面对特殊的群体对象———儿童,教师还需了解儿童好玩、好动、好奇心强等心理、生理发展特征,了解儿童的行为发展特征,了解儿童的记忆发展特征,了解儿童的认知发展水平,了解儿童情感的需要,了解儿童的学习等特点。掌握教学改革的核心内容,了解最新的课程改革信息、教材改革信息,采用最新的、科学的、合理的、形式多样的教学方法,掌握现代的先进教学技术手段,提供给学生各种内容新颖、丰富多采、形式多样、吸引视听的教学材料(不仅仅局限于书本教材)。总而言之,通过所掌握知识,从结合学生、维护学生、爱护学生、发展学生的角度,了解儿童、了解时代、了解教学、了解自己,学会“教学”、“会教学”和“教好学”,充分发挥学生的创新能力。

二、教学观念的转变
古语道:“师者,传道,授业,解惑也”。这是古代的教师专业发展的重心。自20世纪60年代,巨大的社会变革使传统的一朝成名,终身知识受用的那个时代一去不复返了,各国都开始按照终身教育的理念进行教育改革和创新。教师的教学内容、教学地位、教学方法、教学空间、教学技术、师生关系都受到巨大的挑战。当代的教师不仅仅是知识的传授者,还是学习方法(这里指教会学生会学习,会研究,会创造的方法)的指导者,是启发者(或建议者),是鼓励者,是参与者,也是研究者。教给学生的不仅仅是理性知识,还有非理性知识,教学的重心由“教”到“学”———学会认知,学会做事,学会共同生活,学会发展这四种基本学习能力,真正达到理论(间接经验)与实践(直接经验)相结合。改变传统的以教室为中心,以教师为主体,以讲授为方式的教学模式,教师是教学的主导,学生是学习的主体;教学的场所由室内教师向空间网络发展,向社区、厂矿、田野、公司甚至太空发展;教学资料由单纯的教材向广泛的视听材料发展;现代多媒体技术在教学中的运用打破了传统单一的教学形式。师生关系由紧张趋向平等和缓,教师参与学生的学习行为,与学生共同分享成功,共同分享挫折,共同提出问题,共同研究问题,解决问题。教师知识权威受到巨大的挑战,在知识网络时代,教师不再是无所不知者,而是指导者,研究者,帮助者。发掘儿童的潜能,研究儿童个性的发展,支持儿童并适当引导儿童运用富有个性色彩的语言来表达,来发展,来探索,尽情开掘儿童的想象力、创新力。教师备课的主体不仅仅是教材,而是选用什么样有针对性的教材,在多媒体条件下,采取什么样合适的教学方法,运用什么样具体的教学技术,面临什么样的教学对象,在教学中注重环境的创造,注重儿童自身的发展,让学生在学习的过程中学会创造自我,发展自我。

三、教师心理教育素质的提高
教师在教学过程中承受着巨大的心理压力,尤其是在由非专业化教师向专业化教师过渡的过程中。教师应该构建自己的心理素质,提高自我专业化意识,加强自我专业化学习,认清当前教师角色的转变及教师目前面临的知识、权威、地位、心理、教育等方面的挑战,培养健康的心理素质,勇于接受挑战。针对教学的主体对象———儿童,要善于观察儿童,分析儿童,从事儿童的心理管理与心理辅导,培养儿童健康的心理;帮助儿童形成基本美德的理念,完善儿童自己的人格。同时在了解儿童的基础上,采取适当的教学方式,运用商量、引导等方法,从孩子的情感、处境和角度去谈话,以教师的角度去帮助孩子明辨是非,帮助孩子共同寻找解决问题的最佳途径。同样在孩子面前遇到难题不要不懂装懂,也不要回避,而是要学会参与,这反而会提高教师的威望。

四、教师专业能力的提高
教师不仅拥有专业知识,(这里包括语言专业知识外的教学知识,心理教育知识,教学技术知识,有关课程和教材的知识,综合知识等)还要拥有运用知识的各种能力。比如对待儿童,应该从儿童的心理思维去理解,运用儿童熟悉的语言去参与,站在成人的角度去正确引导。英语语言运用能力和交际能力的拥有是必要的。在语言教学过程中,因为语言是一个变化的过程,是一个“激发”学生机能,促进其本能———活泼性格的体现,使其“动”起来,并引发其内在学习机能参与的过程。这个变化的过程依赖于学习者的参与,学习者情感的变化及传递,而学习者语言的学习及交际能力的发展又依赖于语言教师这个“加工者”。教师应具备各种应变能力,善于提出问题,善于启发学生,善于鼓励学生,善于发现学生的优点,并且帮助学生形成正确的学习方法,树立正确的价值观。在语言学习和语言信息处理过程中,处处需要体现教师的创新能力。比如,发问、发现、类比、联想、综合、求异、创新等,因此在教学过程中,教师需要具备设计能力,操作能力,行为观测能力,互动能力,组织能力,监控能力,角色转换能力,应变能力,教学后的反思能力,科研能力等。教师专业发展的结构,在不同的时代有着不同的建构,不同的教育发展背景对教师专业发展的重点要求不同,因此教师发展结构是一个动态的、且又特定的时代内涵的体系。在教育改革的当今时代,必须建构适合改革需要的小学英语教师专业发展结构,适应基础英语教育改革的需要。我们应在如下方面作出建构:
专业知识,这里包括英语语言专业知识,基本教学知识及最新教学动向的了解及适当运用,课程、教材和教学知识,信息素养和信息技术知识,心理教育知识,课程评价知识,管理知识,个性化教学知识和现代教学知识等。
专业能力,这里包含前面提到的语言运用能力、交际能力、设计能力、操作能力、行为观测能力、互动能力、组织能力、监控能力、角色转换能力、应变能力、反思能力、研究能力等。
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