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仅仅是个别词素和单词，而常常是经预制的组块，也就是一种预制言语。预制言语有利于更有效地恢复，也有利于说话者在表达时把注意力集中到话语中较大的结构上，而不是把注意力狭窄地集中在个别单词上。比如，我们可以指导学生记忆一些固定短语“put on”“take off”“pull up”“sit down” “stand up”等；还可以让学生重点记忆一些习惯用语如告别“See you later！”“See you soon！”，问好“How do you do？”“How are you？”，感谢“Thank you .”“Thanks a lot.”，请教别人“Excuse me！”，要求重复“Pardon？”等；还有一些短语性框架可以进行集中记忆，如“go to (go to the park/go to the History Museum/go to the post office…)”“help sb. With one’s ____(help me with my Maths)”“go doing sth.(go jogging/go fishing/go climbing…)”“give sth. to sb.(give the present to my grandfather/ give it to her…)”“get to (get to the train station/ get to No.1 Middle School…)”等；另外围绕某个主题展开的各个关联的句子框架也是英语学习的重要部分，我们要不断引导学生串联记忆，如购物话题的展开需要用到这些句子“Can I help you？/What can I do for you？/What do you want？”“I’d like/ I want ….”“How about …？/What about…？”“How many kilos？（在购买称重售卖的物品时用）”“How much …？“”…yuan/ pound.”“Here you are.”“Here’s your change.”等。

 

四、“词块记忆策略”在小学英语词汇教学中的运用
Wallace (1982) 认为英语词汇的教学存在这样一些问题：①使用时搜索不到所需词汇；②词汇使用不当；③词汇使用不得体；④词汇使用不符合习惯。针对这些问题，我们可以借助词块作为预制模板，作为储存及输出的整体单位来帮助学生记忆并灵活运用词汇。具体可以从以下三方面入手：

 

1、运用“单词内的组块记忆策略”，加强单词的长时记忆。
我们常常发现在教材中出现的每一个单词，往往是孤立的，单词之间很少有意义或形式上的联系，这种情况很不利于学生记忆。因此在教授单词时，我们可以综合运用“词块记忆策略”中的“音形义结合联想”、“字母组合读音联想”、“构词规则联想”、“相似部分联想”等方法来指导学生记忆单词，但要注意应把这些“联想”的任务交给学生，教师只是从旁引导和补充。比如，在教学《牛津小学英语 5A》Unit 9/Part B时，我指导学生利用“相似部分联想”策略来分析并本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。