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第一节问题的提出
早在20世纪初，我国就有人提出“美育”这个概念，我国早期包括蔡元培在内的一大批教育学者都非常重视美育研究，但是解放初期由于文革的影响使得我国传统的美育不得不中断，由此在很长一段时间内造成我国整体上美育研究与实施的缺失。到了 20世纪80年代末，美学走上大学讲坛，但是在改革开放初期，由于长期的物质匮乏所带来的一种对于物质财富的渴望，人们无论是在学术上还是在实际生活中都倾向于追求物质上的满足。因此在当时我国并没有太多的学者去关注如何提升整体的美育水平或是如何在学校中开展美育。但是，古今中外当我们去审视那些取得了重大成果的科学家或思想家时，都能够发现他们不仅仅是在自己的领域取得了重大的突破，同时他们本身也是一个具有很好的审美能力的人。以爱因斯坦为例，它不仅仅创造了相对论与量子理论，同时他也拉得一手非常好的小提琴。可以说艺术本身的共通性为学者们带来了大量的灵感，同时艺术之美还能够充分调动人们的想象力，从而使得学术研究得到进一步的延伸。从一定意义上说，人的思维的张力越大，想象空间越大，越能推动科学思维，取得超常成果。
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第二节文献综述
我国针对美育研究的论文数量不少，大多基于经验从实践层面进行探讨，而且多停留在音乐、美术、语文学科中，但针对英语学科，尤其是小学英语教学中如何渗透美育的研究较少，且缺乏深度，需要未来更多学者和教师的关注。近年来，随着我国对于小学英语教育的重视程度不断提升，关于小学英语教学中的美育研究也逐渐增多，其研究内容主要是集中于小学美育教学的实践方面。如刘芸认为教师在教学过程中要注意善于挖掘教材，让学生感悟美。英语字母本身就是一幅幅生动逼真的画面，许多字母可以代表各种物体或形状。反过来由实体又可联想到各个字母，通过联想与美学的发现提升学生对于英语学习的积极性气冯文娇和郑欣则认为美育是学校实施素质教育的重要组成部分，在小学英语教学中教师要有意识、有目的、有计划地进行审美教育，使学生感受美、欣赏美，始终保持对英语的兴趣?。赵桂梅运用审美教育理论，对当前小学英语教学美育培养进行了剖析，使学生重新感受美、欣赏关，并始终保持对英语的学习兴趣。⑤除此之外，还有部分学者探讨了小学美育的重要性。如刘恋认为在小学阶段对孩子实施美育尤为重要，创设多姿多彩的美育情境。使他们在心灵深处受到美的感染与感化，从而激发学生学习语言的积极性气陈琳认为在英语教学中，美育能激发和提高学生的审美能力，而且能调动学生学习英语的积极性，提高他们对英语的兴趣，从而提高英语教学质量。
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第二章小学英语教学美育实践理论基础

第一节“输入假说”和“情感过滤假说”
依据“情感过滤假说”，教师要关注学生情感因素，注重教学环境的适宜性，营造宽松愉悦的教学环境，减少学生焦虑感，增加学生心情的舒畅性，通过积极向上的教学内容和教师生动形象的教学语言、教学肢体语言、面部表情来提高学生学习的积极性和信心。20世纪70年代末80年代初，美国著名语言学家克拉申（Stephen Krashen)的第二语言习得理论即监察论（Monitor Theory)，也可称为五个中心假设，分别为自然顺序假说，学习假说，监察假说，情感过滤假说和输入假说。输入假说（Input Hypothesis )主要是回答人们如何习得语言（acquirelanguage)的问题。克拉申认为，习得的一个主要条件是习得者通过听和阅读输入并理解比当前的语言稍多一点的语言材料。理想的输入应该具备四个特点：可理解性（comprehension);既有趣又有关联（interesting and relevant)；非语法程序安排（not grammatically sequenced)和要有足够的输入量（i+1)。?可理解性，是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。对初学者来说，若听那些不理解的语言等于浪费时间。但第二语言课堂教学是倒是很有效的学习方式。既有趣又有关联，指的是输入的语言要有趣并有关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地学习语言。非语法程序安排，指的是语言习得重要的是足够的可理解的输入。按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。要有足够的输入量，只要输入量大于学生目前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然学会语言。如习得者目前的语言能力用i表示，那么语言输入既不能远远超出习得者的现有水平i+2，也不能低于或接近于习得者的现有水平即i+0。语言输入只有稍高于i (即用i+1来表示这种高于原来水平的语言能力），才能收到理想效果。
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第二节接受美学理论
阅读能力是英语教学中要培养的一项重要技能，阅读是衡量学生对于英语学习能力的综合考量，对于小学生而言必须要从小培养良好的阅读习惯，通过一定的阅读量的积累提升他们的语言学习以及语句组织能力，而在阅读中不断地进行语言创作、审美情趣的提升无疑能够更好的促进学生对于英语学习的兴趣，享受整体的书籍阅读体验，真正实现过去的要我读到我要读。接受美学兴起于20世纪60年代后期，其主要代表人物是德国的姚斯和伊瑟尔。接受美学是从读者对作品的接受过程来研究文学，探讨作者对作品的理解、反映和接受，以及阅读过程对创作过程的积极干预等。接受美学的理论核心是：走向读者。接受美学主要是从阅读过程中探讨读者对于作品接受程度，研究不同读者对于作品本身的喜爱程度，从而逐步吸引读者接受作品、接受阅读带来的体验与享受。接受美学强调，在阅读过程中，读者应充分发挥主体能动性，运用想象力和感悟力，不仅仅单纯的内容的吸收，同时应该是对于作品的内容联想与二次创作，以此不断提升自己对于语言组织能力和审美能力的提高。由此，可以看出接受美学更加注重的不是作者说了什么，而是我从书本里读到了什么，强调的是个人的阅读体验，看重的是每个人对于书籍内容的理解而非是简单的内容叙述，其摒弃了传统对于作者思想的权威性认识，给予了读者更多的阅读与想象空间，彰显了 “读者”在文学活动中的决定性作用。
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第三章小学英语教学与美育......... 13
第一节美和美育的概念........13
第二节小学英语教学美育实践的意义........ 14
第三节小学英语教学美育实施特点 ........15
第四节小学英语教学美育实践的教师要求........ 17
第五节小学英语教学美育实践中的主要问题........ 18
第四章小学英语实践美育的教学建议........ 21
第一节提升教师文化素质，拥有美的情怀........ 21
第二节重视英语美育元素，挖掘英语深层美........23
第三节教师身体力行，彰显英语教学的美 ........24
第四节充分运用教学手段，实践教学过程美育化........ 25
第五章结语........ 29

第四章小学英语实践美育的教学建议

第一节提升教师文化素质，拥有美的情怀
精神富有的人拥有整个世界，精神富有的教师才能发现问题并积极寻找解决问题的策略，才能拥有审美的精神前提。精神富有表现为生活情趣丰富，每个人都有自己的兴趣和业余爱好，我们的生活正是由于个人情趣的不同而显示出续纷的色彩。人的生活情趣，大都直接表现在业余生活方面。业余时间画画、练字、集邮、郊游、养花、约鱼等等，除了个别以此为工作挣钱的人以外，在绝大多数人那里完全是一种精神生活。提倡劳动实践美育观的马克思，在日常生活中有自己广泛的爱好，他几乎每天都要读一些文学作品，巴尔扎克的《人间喜剧》，他能大段背诵其中的片段。在紧张的科学研究和著述之余，他常常以演算数学为乐趣，认为本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。