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(一)选题由来
小学英语是我国英语学习者的启蒙阶段，尤为重要。小学英语教学要注意小学生的情感态度问题，从一幵始学习英语就要培养他们对英语学习产生的兴趣，这种兴趣应该是稳定、长久、积极的兴趣，不是短暂、消极的兴趣。而且，小学英语教学要在学生运用英语上下功夫，特别是通过游戏、活动等形式组织教学，让学生在活动中学习英语。在听说读写的基本技能中，更注重听与说的技能训练。在小学英语教学中，要特别重视听说训练，这是因为，处于7—12岁的小学生具有好奇、好动、好表现等特点，他们的模仿力和记忆力强，形象思维强。从这些特性可以看出，小学生学习英语的基本形式是模仿，从心理语言学的角度来说，英语学习的过程和母语学习有很多共同之处，特别是从儿童起开始学习英语，都应该先从口语着手。[2]在人类语言的交际活动中，听说占了人类语言交际活动的75%。所以，在英语教学，特别是小学英语教学中，应该坚持听说领先的原则，听说应该作为小学生学习英语的主要手段和英语理解与表达的形式。但是，我们的英语听说教学中仍存在着诸多问题。如：对教材理解不透彻，教学目标定位不准；所设计的教学活动没能为教学目标服务，流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标；评价不到位，影响教学目标的达成，等等。所以本论文就是基于当今小学英语听说教学中存在的问题，对教学方法进行研究，并提出相应的听说教学的有效策略让小学生在体验、实践、操作中激发与保障小学生的英语学习积极性，不断满足其学习的需求。
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(二）研究的目的和意义
随着经济全球化时代的到来和信息速度的不断加快，对公民的英语素质提出了更高的要求。英语是一门语言，语言是一种交际工具，语言是有声的，现代语言教育理论高度重视“听说”在语言学习和语言使用中的作用。除了要有扎实的英语书面表达能力外，还要有良好的听说能力。本文以小学英语听说教学的理论知识为基础，针对当今小学英语听说教学现状及存在的问题，提出能够解决其问题并能指导学生有效开展英语学习的策略，对调研过程中的具体实例及访谈内容进行研究，从而分析影响小学英语教学听说教学的因素，进而提出提高小学英语听说能力的改进策略。总之，要根据小学英语教学的基本目标和任务，从多方面提高和改善现今小学英语听说教学的质量，充分发挥学生的学习主动性，提高其兴趣，不仅在知识层面得到拓展和延伸，而且在情感态度方面也可得到很好的提升。小学英语听说教学研究有利于不断更新听说教学的教育理念、教学模式，有利于不断深化教学改革，在小学阶段把重点放在听说能力的培养上，改革填鸭式的教学方式，理解和实践老师是平等中的首席这一观念，要以学生为中心，培养学生的口语和听力能力，不断拓展，以致从多方面发展学生的综合能力。
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一、小学英语听说教学的理论基础

(一）小学英语听说教学的理论概述
(1)以结构主义语言学为基础的听说法将语言能力分解成听、说、读、写等技能，强调技能训练。听从其他技能中分离出来，成为一门独立的课程，这是很大的突破。此时，“听力”的涵义是从听的方面辨认语言结构的能力，良好的听力是说话的基础。但这一时期的局限性在于将听力列为被动的“接受性技能”，听是依附于说而存在的。
(2) 20世纪40年代就己出现、70年代盛行的信息加工论视交际为信息的意义与信号的传递，认为“听”是信息传递与加工过程中对语言符号与意义的接收、保存与处理。
(3) 20世纪80年代，心理语言学中的认知学派和应用语用学，特别是其中重视社会语言学认为，信息加工论对听力的解释过于一般化，它仅对交际过程做了笼统的描述，未对听力的心理过程及其涉及的社会因素进行分析。持这一观点的人提出了 “相关论”，其观点认为交际是说话人发出信息与听话人根据特定情境判断与理解的合作过程。20世纪90年代以来，这一派人发展了知识结构论：他们从建构主义理论的高度，指出说话人和听话人都具有建构语言的机制，对信息的加工不是人与外界知识简单的匹配，而是一个根据已有的知识框架主动建构新知识的过程，用社会语言学的语言来说，就是说话人与听话人互相理解与合作的过程。
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(二）小学英语教学的基本目标与有效教学策略
小学阶段需要特别注意听、说、读、写语言技能之间的关系及其特殊性。小学生的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程遵循一般规律。就是从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语、句型，并启然地按照正确的言语表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。这一习得语f的过程对小学学段英语教育有积极意义。小学英语听说两个方面是要重点注重的，应该真正把它当做是我们英语教学的重点，就像儿童学习汉语一样，充分的说，不断地听，这样的话，孩子们才能真正的在表达应用的过程中增强信心，才能够为孩子们在高年级的语言学习打下一个坚实的基础。而且在小学阶段，尤其是第一年段应该着重听说为主，尽可能的去听去说，在各种情境中操练，运用。在教学过程中不仅要关注学生的智力因素，而且要注重其非智力因素，充分挖掘学生的学习潜力。从不同层面培养其注意力、观察力、记忆力等，通过画画、做手工等形式，充分激发学生的学习兴趣和态度等非智力因素。[14]2011年版英语课程标准对五个方面提出了要求，分别是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。从这五个方面的要求来共同促进学生从多方面发展和培养语言运用能力。根据课程标准，在实际教学中应当注意培养这些方面的能力。
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二、S小学英语听说教学的现状调查......... 12
(一）S小学调研的基本过程和情况........   12
(二）S小学英语听说教学的现状调查........ 13
三、影响小学英语听说教学的因素 ........22
(一）听说环境的营造........ 22
(二）教师的教学方法........ 23
(三）学生的自身条件........ 25
(四）评价方式的问题........  25
四、改善小学英语听说教学的对策 ........27
(一）教师教学策略的改变 ........  27
(二）听说环境的丰富........  30
(三）家校合作的完善........ 31
(四）评价方式的改变........ 32

四、改善小学英语听说教学的对策

(一）教师教学策略的改变
小学教育的英语听说教学过程中，教师必须充分认识到：在小学生刚开始接触一门外语时，要最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学习积极性、主动性，挖掘学生的创造性和想象力，才能使学生全身心的投入到英语学习活动中。在教学过程中借助多媒体等手段，运用不同的教学方法，以丰富生动的面部表情和抑扬顿挫的语调，风趣幽默的言语来提高学生的求知欲和好奇心，给学生营造一个放松积极的英语教学环境。在这样轻松和谐的课堂气氛中，就避免了学生们的焦虑紧张心情，不会害怕自己表达错误造成?她，反而使学生们大胆积极发言、积极思考，在这个过程中，会不断产生英语学习的兴趣，更加愿意在这个过程中表现自己。小学课堂中的歌曲导入就能很好的激发学生的听说学习兴趣，在跟着录音歌唱的同时，根据歌词的涵义进行表演，所以同学们必须基于有兴趣的、认真的听的基础上，才能有说的输出。
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结论

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