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(一) 研究背景
社会的变革，国际形势的急剧变化导致教育领域不断掀起改革浪潮。教育研究者们已经意识到知识是一个建构过程而非不断重复复制的结果。如何有效地进行知识的构建成为学者们研讨的一个重要话题。与此同时，在全球化的时代，世界逐步变成了一个小村庄，语言作为人与人之间交流的重要工具，成为人们日益重视的对象。其中，英语作为世界上流传最广的语言之一，人们迫切地需要用一种方式快速有效地掌握它。在这种背景下，人们逐步增加了对教学方式，教学技能的探讨。纵观我国几十年英语教学史,“费时多、见效少”等弊端长期被人诡病。笔者参照自己亲历的英语教学经验，同时依据对大部分学生学习状况的观察，发现目前大多学生的英语学习还是以“死记硬背”为主，缺乏有效的、有针对性的学习策略，教师也迫切地希望改变这种教学现状，然而并未掌握有效的教学方式。为适应时代需求，提高教学效率，培养学生自主学习能力、培养创新素养，面对传统教学的滞后性，必须改革教育观念，变革教学方式。特别是信息技术在教育领域的逐步介入，探索信息技术支持下的新型教或学的方式，培养学会学习的人成为了学校顺应时代发展的一项重要任务。概念地图就是适应新时代发展而生的一种基于信息技术的教学方式。概念地图作为一种表征知识的教学工具，具有形象性、概括性、关联性和发散性等特征，用图的形式直观地将知识展示在学生面前，更易于学生的接受、学习与使用。也能很好地帮助学习者建构与扩展知识。正是基于对这些问题的深入思索、全面剖析，并参照大量的关于概念地图在教与学领域中的相关研究资料，同时以笔者的小学英语教学实践基础，选择了 “基于概念地图的小学英语教学过程设计与实践的研究”为题进行研究探讨。
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(二）研究目的和研究意义
本课题的研究目的是将小学英语教学设计与实践中部分可应用概念地图的教学内容进行分析梳理，并绘制了相应的概念地图。将所绘概念地图应用到英语课堂教学和学生的学习中，以提高教师英语教学效果，学生英语学习效率。培养教师的综合教学能力，提供给学生有意义的学习方法和策略，同时为概念地图在学科教学中的推广使用做一点有意义的尝试。在教学中选择部分小学英语教学内容进行实验研究。在理论上通过英语教学中实施概念地图教学，探索应用概念地图与英语教学效果间的关系。在实践上：（1)在英语教学中引入概念地图教学工具，以推广概念地图在英语学科教学中的应用。（2)整合概念地图与其它的教学方法和资源，有效地推进概念地图在教学过程中的实施。本研究的理论意义：将概念地图作为一种小学英语教学策略提出，丰富和发展了在现代信息技术支撑下的小学英语教学策略的理论研究，并且扩展了我国概念地图教学有效性的实证研究，本研究作为对概念地图在小学英语教学中的有效性研究对概念地图在我国小学英语教育中的推广与使用具有一定意义。研究的实践意义：（1)帮助教师总结在小学英语教学实践中，在语法、阅读、单词、写作等方面的教学策略，并帮助学生形成一定的英语学习策略。（2)促进教师提高教学成绩、教学效率、教学有效性，并完善教学策略；本研究结合我国小学英语教学实际，借鉴国外研究经验，着眼于未来，探讨概念地图在小学英语教学实践中的有效价值。促进教师利用现代信息技术在教育方法、教学策略、教学观念等多方面不断改进更新，对于一线教师有一定的参考价值。通过本论文扩展了概念地图在小学英语教学实践中的应用研究，丰富了教师教学和教师教育的案例资源。通过借鉴和参考同行教学案例，可以促进教师反思，进而促进教师专业发展。(3)使教师与学生学会利用概念地图促进英语“教”与“学”。
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二、概念地图的基本内涵

(一）概念地图的定义
概念地图是美国Cornell University教育系的诺瓦克（Joseph D.Novak)教授在20世纪60年代提出来的。Novak在对孩子学习科学概念知识过程的变化实验过程中，发现概念地图有助于孩子的学习成效的提高，能够促进孩子更加容易地对知识进行吸收和理解，由此开发出了概念地图。“概念地图”是由英文concept maps翻译而来，与concept maps相近的英文词语还有 concept mapping 和 concept map。Concept mapping 一般被译成“概念构图”，强调概念地图的制作过程；而concept map —般译成“概念图”，注重概念地图制作的结果。根据现有研究表明，这三者并无本质区别。所以，概念地图有时亦称为概念构图或概念图。本文选取“概念地图” 一词进行研究论述。下面是几种关于概念地图的不同定义：Joseph D. Novak：概念地图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系⑴。
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(二）概念地图的基本特征
概念地图的基本特征之一，它包括节点(nodes)、连线(links)、连接词(link words)等基本要素。节点：表示某一命题或知识领域内的基本概念，用几何图形、图案等符号来表示，一般用圆圈与方框表示。连线：表示两个节点概念之间的内在联系。这个连线可以单向或双向，亦或没有方向。不同的概念之间可以交叉连接，这也促使了创造性思维的产生。连接词：连接词即连线上的文字，它用来描述节点与节点间的关系。如果节点之间的关系简单明了不会产生歧义，连接词或省略不写。概念地图有一个特定主题，不仅反映个体知识，同时反映概念与概念间关系。是一种图式表征，同时是一种可视化语义网络。概念地图的显著特征是用层级结构的方式来阐释概念之间的关系。基中最广泛、最一般的概念置于地图上层，次一级概念排在下面，依次类推。特殊知识领域依据情景而定。这种层级结构，使人对各概念及概念间的关系一目了然。概念地图的另一特征是交叉连接。交叉连接正是概念地图促使创造性思维发生的关键之处。在不同概念的交叉连接中，跳跃性思维由此产生，从而促使了新的创造性思维的生长和发展。
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三、概念地图应用于英语教学旳理论基础.......... 11
(一）奥苏贝尔有意义学习理论........ 11
(二）关于记忆认知理论........ 11
(三）图式理论........ 12
(四）形象思维理论........ 12
四、基于概念地图的小学英语教学过程设........ 14
(一）基于概念地图的英语教学“以教为主”的过程设计........ 14
(二）基于概念地图的英语教学“以学为主”的过程设计........ 17
五、基于概念地图的小学英语教学实践........ 19
(一)概念地图在小学英语词汇教学中的应........ 19
(二）概念地图在小学英语句型教学中的应用 ........22
(三）概念地图在小学英语写作中的应用........ 24
(四）概念地图在小学英语语篇教学中的应用........ 27

六、概念地图应用于小学英语教学的效果分析

(一）概念地图支持的教学实践效果分析
为了验证概念地图策略在小学英语教学实践中的具体效果，笔者在所任教的小学生英语培训班进行了一个学期的实验。由于影响教师的“教”与学生的“学”的因素复杂繁多，许多因素难以掌控，为了尽可能对概念地图支持的教学实验效果做出准确的判断，以验证概念地图教学策略在小学英语教学实践中的有效程度，笔者在经过近一学期的实验之后，通过“问卷调查法” “学习测验法” “观察访谈法”等方式，对实验班与对本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。