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3.监控模式(The Monitor Model)该理论认为,学习者掌握一种语言所通过的方式主要有两种,即语言习得(acquisition)和语言学习(learning)。语言习得是指学习者通过语言交际实践,无意识地吸收到该语言,并无意识地、正确地使用该语言;而学习是指有意识的研究一种语言,并以理智的方式来理解该语言的过程。语言习得比语言学习更重要。可理解性语言输入是语言习得的关键,美国语言学家斯蒂苏·克拉申(Stepben Krashen)把这种理论表达为“i+1”,即语言学习者从已知的语言知识“i”,通过稍高于他目前语言水平的语言输入,而达到“i+1”的水平。在语言输入中,情感因素起着过滤作用。持消极态度的语言学习者不会主动去获取更多的语言输入,而且即使能够理解语言输入,也不会习得它们。而积极的学习者的情感过滤作用很弱。情感因素会阻碍或加速语言的习得。

4.策略模式(The StrategyModel)该理论认为,学习者采用不同的学习策略,使得输入、知识和输出三个方面有机地结合在一起。这些学习策略主要有四种,即语言形式练习(formal practicing),语言功能练习(functional practicing),监控(monitoring)和推理(inferencing)。

(二)第二语言习得理论对幼儿英语教学的指导意义

1.第二语言习得的个性差异学习者的成功与否不仅取决于教师的教学态度、教学方法和手段,也取决于学习者的个性差异。调查研究表明,使用同一教材,同一老师任教,采用同一种教学方法,处于同一种语言教学环境之中,学习者的学习效果也往往不尽相同,表现出很大的个性差异。良好的心理素质、稳定的情绪影响语言学习策略的选择,关系着语言学习的效率和成败。自信心不强的学生语言表达不流畅,语言交本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。