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摘要: 本文运用图式理论探讨了新闻英语图式在报刊阅读中建立的必要性及方法 ,为英文报刊阅读教学提供了新思路和新方法。
    一、引言
    长期以来 ,英文报刊阅读课程采取的是 “逐字逐句地读” 、 “查字典” 、 “翻译” 等传统的教学模式 ,语言能力一直是教学的重点。这种模式在很大程度上忽视了 “自上而下” (top - down)的信息处理方式;学生过分依赖文本信息 ,导致阅读过程中信息负荷过重 ,阅读速度缓慢。这与人们在日常生活中为便捷获取信息而阅读英文报刊的初衷完全不相吻合。图式理论( schema theory)是近年来被外语教学研究者们广泛用于解释阅读理解心理过程的一种理论。图式( schema) 是指人们头脑中的 “先存知识”(the pre - existent knowledge)或 “背景知识” (the back2ground knowledge) (C ook , 1989 , 1994) 。图式理论相信 ,每一个新的理解行为都是建立在人们过去对世界认识的基础上的。只有当新信息和人们头脑中的图式相互作用时 ,人们才会产生各种连贯的理解。由此可见 ,图式的完善与否直接影响到人们的理解能力。根据图式理论 ,阅读理解过程就是读者结合文本信息积极调用大脑中图式进行推理、判断 ,理解作者所表达的观点和信息 ,并对它们作出评价的过程。读者相关图式的缺乏或不足或误用都会引起对文本不同程度的曲解或误解。英文报刊中使用的语言 ,统称为新闻英语(jour2nalistic English) 。与文学、广告、法律等其它文体相比 ,新闻英语具有鲜明的语言形式和文体特点。当人们翻阅报刊时 ,呈现在眼前的是丰富多样的语体种类(varieties) :时事报道、社论、特写、本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041书评、广告、气象预报等等。因此 ,新闻英语与其说是指某一特定的文体 ,毋宁说是多种不同新闻写作特点的综合和混合。而报刊的首要和中心职能是迅速及时地报道时事新闻;新闻报道的真实性、客观性和及时性要求其语言必须正确、简洁、明了。与此同时 ,为了吸引更多的读者 ,新闻英语中也不乏含蓄、蕴籍、幽默、讽刺等表现手法。新闻英语的这些特点让我们意识到 ,教学中仅仅注重学生 “纯语言能力” 的培养是不够的。事实上 ,在我院外语系 99 级师范专业四个班进行的一次英文报刊阅读教学的对比实验中 ,我们得出了同样的结论:具有特殊意义的新闻体词汇和新闻背景知识都是导致学生无法顺利进行报刊阅读最关键的因素。笔者认为 ,图式理论对英文报刊阅读教学极具启发性 ,为教学提供了解决问题的新思路和新方法。Ausubel (1963)曾指出:有意义的学习是将新的知识和大脑中原有的知识联系起来 ,扩充原有的知识。如果学生缺乏原有的知识 ,教师应该提供必要的信息以填补新旧知识之间的鸿沟 ,以便于学生吸收新的知识。本文将以教学实践为基础 ,以图式理论为指导 ,探讨如何帮助学生建构或激活新闻英语的内容图式、形式图式和语言图式 ,以期提高报刊阅读的教学质量 ,增强实际阅读能力。(本文所论述的新闻英语主要指报刊新闻报道文章使用的英语。 )
    二、新闻英语图式
    (一)新闻英语内容图式内容图式(content schema) 是指 “有关文本内容的背景知识” (Carrell&Eisterhold ,1983) 。内容图式可以帮助我们进行预测、选择信息和排除歧义 ,加速并提高我们的理解能力。一篇背景陌生的文章 ,尽管没有什么语言障碍 ,我们能读懂文章里的每一词句 ,读后却很有可能不知所云;相反 ,一篇语言偏难的文章 ,只要我们熟悉它的背景知识 ,我们反而能顺利地解读它。英文报刊的内容主要有两方面的特征。首先 ,它是相对稳定的。因为具有新闻价值(news values)的题材是相对有限的 ,报道对象主要有政治、经济、科技、文化、体育、暴力和犯罪、灾难、天气、讣告、娱乐和其他十大类别。而每一类报道都因其事件发生的背景、顺序、涉及的人物不同而各具特色。其次 ,内容受到文化因素的制约。新闻报道不仅报道事实 ,而且反映一个民族的特征 ,包含着该民族的历史和文化背景 ,蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。而任何民族的文化都是与众不同、独一无二的。内容图式跨文化差异的存在使得 “读者和作者永远都不可能完全保持一致” (Wallace 1992) 。正因为如此 ,一位中国读者可能无法理解一篇关于棒球比赛的新闻报道;而一篇关于交通堵塞的新闻报道 ,美国读者往往解读成一个个人问题 ,中国读者则可能理解成一个社会问题 ,交通问题。新闻英语内容的独特性为其图式的建构提供了必要性和可能性。在实际教学中 ,如何弥补因中西文化差异而缺乏和不同的内容图式变得尤为重要。一方面 ,教师可以通过演讲、放录像、提供阅读材料、组织讨论等方式从宏观上帮助学生分类建立有关政治、经济、文化等所缺图式 ,提高文化敏感性;另一方面 ,可运用对比教学 ,逐步完善学生已经拥有但在异国文化中享有特殊意义的背景知识。例如 ,无论在中国还是在美国 ,选举都是国家政治生活中的一件要事。但因两国政治体制的不同 ,中国和美国的选举大相径庭。于是 ,在阅读一篇关于美国大选的报道前 ,教师不妨首先介绍美国总统选举的程序、方法及候选人常用的税率、福利、种族等若干竞选策略的相关背景知识 ,同时与中国的选举制度进行比较 ,帮助学生有效建立起有特色的美国大选内容图式 ,以期扫除阅读障碍。除此之外 ,课堂上的提问、小组讨论等阅读前活动对于激活学生已存知识 ,积极参与理解过程也大有裨益;课外在教师的指导下 ,学生可以根据自己的具体情况分题材进行大量阅读 ,在广度和深度两方面扩充和巩固新闻英语的背景知识。总而言之 ,新闻英语的内容图式 ,特别是有特定文化意义的内容图式的建立和完善 ,将极大简化我们的英文报刊阅读。
     (二)新闻英语形式图式当人们打开一份报纸和翻开一部文学作品时 ,人们对文章内容结构的期待是截然不同的。因为人们知道 ,不同的文体需要选择不同的结构形式来组织其内容或概念、传递信息。图式理论认为 ,不仅文章的内容影响阅读理解 ,文章的结构也影响理解。形式图式(formal schema)就是指 “有关文本各种修辞结构的背景知识” (Carrell&Eisterhold ,1983) 。形式图式可以帮助读者 “自上而下” 、从整体上处理文本中不联贯的信息 ,帮助读者迅速提炼出最重要的信息而达成对文本的理解。新闻报道不同于其它形式的写作 ,仅根据新闻报道整体的修辞结构 ,读者至少有三次获取相关信息的机会:标题(headline)常常以高度精炼的文字告诉读者该篇报道的要点;导语(lead)是一篇报道最基本内容的概括和浓缩;而正文(body)则是补充、解释和扩展导语的更为具体的细节和较为次要的事实。不仅如此 ,从标题到导语再到正文 ,每一个部分都具有典型独特的结构特征。Bartlett (1932)认为运用文章的结构去理解文章是一大阅读策略。而 Carrell(1984)也曾提议 ,在L2 阅读教学中 ,有必要把文本各种类型的修辞方法和组织结构方面的知识作为授课的重点之一。因此 ,教学过程中 ,教师应该重视对文章结构的分析 ,培养学生新闻英语形式图式的知识 ,为实际阅读服务。许多实验的结果证明 ,直接教学是快速掌握形式图式的有效途径之一。新闻英语形式图式可采用演绎法进行教学。例如 ,新闻报道的导语部分 ,一般由一个句子构成 ,含有 “新闻六要素” (WHO ,WHAT ,WHEN ,WHERE ,WHY,HOW) 的几个或甚至全部要素。其典型的句子结构是在 SVO 的基本句型上对其定语和状语成分加以充分扩展的结构。这是纯理论认识 ,再佐之以各种典型实例 ,学生必定对导语的结构有较为深刻的认识。1865年 4 月 14 日 ,美联社记者在林肯总统遇刺当晚所写的一