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摘要：课程是教学的重要载体。构建科学合理的、以新的职业岗位能力内涵为目标的多元化课程体系，是实现高职人才培养目标的重要保证。按照以就业创业为导向、以岗位能力培养为核心、以技能训练英语毕业论文为重点、以素质教育为基础的设计思路，确立以提高学生职业训练能力为中心的多元化课程体系，力求使学院商务英语专业人才培养的效果与市场需求相吻合。

关键词：就业创业；课程体系；多元化；英语毕业论文

课程，用国际课程论专家菲利浦·泰勒的话说，是高职教育事业的核心，是教学运行的手段。没有课程,高职教育教学就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。因此，高职教育根本是一种以就业创业为导向，构建高职教育“需求为重、实践为主、能力为本”的课程体系，课程设置是按照培养目标，对学校教育教学和学生各种学习活动的总体规划和全面安排，是一个由多元素制约的复杂系统活动。教育部原部长周济强调，就业是民生之本，事关人民群众的切身利益，事关高职教育的发展方向。高职人才培养模式的构建，只有坚持以就业创的状况，才能真正实现职业教育的目的。现结合我院商务英语专业，就以就业创业为导向的多元课程体系的意义、原则、建设作一论述。

一、以就业创业为导向科学定位课程体系的意义与价值

进入21世纪后，人们对教育改革有了新的认识，当前的社会环境、教学资源和条件都显现出以就业创业为导向全面实施课程体系改革的时机已经成熟，高职教育课程体系必须与社会需要相适应已经成为共识，这种变革不仅是经济社会发展的必然而且是切实可行的。职业教育以就业创业为导向，其根本的主题，就是在全面实现其教育功能的过程中，使受教育者形成由专业能力、方法能力和社会能力构成的结构性职业能力。主动适应劳动力和人才市场变化，进行广泛的市场需求调查，捕捉和分析企业和市场信息，以满足企业需求和人的就业需求为出发点，实现社会需要与人的需要的统一。使职业学校在环境上建成具有职业氛围的教学车间、教学工厂。学校的实训场室按照职业工作环境来设计和建设，使学生和教师从与实际生产、服务完全接轨的设备的工作环境和工作过程中，充分感受到职业工作场景的影响，营造一定的企业文化氛围，培养学生的质量意识、顾客意识、服务意识、环保意识、节约资源意识、安全生产意识、精益求精的精神和团队精神，提高职业教育的针对性和实效性。不仅有助于进一步拓展人才培养的社会化、多元化和国际化，而且有助于人才培养的层次化建设，增强毕业生的岗位适应能力和就业竞争能力，激发高职高专院校的办学活力，使高等职业教育从“知识本位”向“能力本位”转移、深化，培养和造就适应社会经济进步的高素质人才。

二、以就业创业为导向建构高职课程模式的原则

（一）针对性原则

课程设置根据专业培养目标，依据职业岗位所应具备的知识与能力设置课程。以职业技术技能课程为主干，理论教学服务于技术培养，切实加大实践课的比重。在市场调研和分析的基础上，了解与专业相关的职业岗位知识和能力群。组织由企业一线的技术专家和管理专家组成的专业指导委员会共同参与课程的建构（见图1）。注意将用人单位的需求转化为高职的培养目标，并在课程设计中体现出来。

（二）职业性原则

职业教育的特征表现在职业性、社会性、实践性，其中职业性是基础，社会性是条件，实践性是途径。课程体系中课程内容的设置既要兼顾具体职业岗位对专业知识与技能的需要，又不能囿于具体的职业岗位，而应站在更广泛的行业范围视野上，为学生提供足够的知识与技能培训，使他们适应一定行业相关岗位群的需要。

（三）整合性原则

“整合”就是在原有课程的基础上的融合、组合或叠加,有机地组合成一种灵活实用的、新型的高职课程模式。确保课程目标具有明确的职业化方向,实施课程内容的整合,体现该课程在整体课程结构中的价值，以提高课程设置的综合效应和整体效应。同时,采取模块化的组合形式将知能与技能组成灵活的教学单元，便于课程目标和教学目标的最佳实现。

（四）实用性原则

高职教育是培养实用型人才的就业教育，培养的学生,既要能动脑,又要能动手。因此，专业课程与实训课程按照生产实际需求流程、情景及职业特点进行设置。体现职业教育“生活即教育，教育即生活”的理念，体现学校教育与企业生产的互动和密切联系。使学生一毕业就能上岗，缩短适应期，提高适应能力。

（五）开放性原则

课程设置不局限于专业本身，注重拓宽学生的知识面，拓展学生的其他技能，同时，让学生根据自己的兴趣爱好选择课程，发展特长。教育研究表明，创造能力之大小强弱，在很大程度上取决于创造主体知识面的宽窄及各类知识的综合水平。因而，在为学生提供宽广的知识背景时，也使学生在学习过程中学会知识的通透融合、相互整合，并转化为能力，进而形成多学科、多视角的创新方式和能力。

三、以就业创业为导向推进多元化的课程建设

（一）课程设置特色化

在明确培养目标和办学模式的基础上，汲取最新高职课程改革成果，将商务英语专业的课程设置以能力模块为单位分为六大类：文化素养模块、英语技能模块、商务商贸模块、纺织知识模块、实践应用模块、素质拓展模块，并将隐性课程的开发有机地和六大课程模块结合起来，相互渗透，互为融合。

（二）课程开发多元化

紧贴职业岗位需求开发课程。一是学校与企业建立合作伙伴关系，根据企业对人才的需求“量身订制”培养计划和课程教学内容；二是建立有行业和企业管理者、技术专家参加的专业指导委员会，让行业、企业的专家直接参与制定专业培养目标和课程教学计划，确定课程教学内容和评估标准，以及参与课程建设的全过程。

（三）课程内容能力化

以能力培养为导向设计课程内容。通过真实岗位（群）能力或技术应用能力分析，确定相应的技能或能力模块，设置对应的课程或训练项目。以此出发，在课程内容设计上，分解出从事具体职业岗位（群）工作所需的能力要素，形成由基础技能、核心技能和综合技能构成的教学内容体系。

（四）课程目标岗位化

以就业为导向进行课程目标设计，不仅要有职业教育共性目标要求，而且要有清晰的职业基本能力要求以及具体职业岗位的工作标准，要明确职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标定位。由于课程目标瞄准某种职业，落实到具体岗位，就业方向直接在学校人才培养的课程方案中清晰体现，使课程目标直接与就业目标挂钩，大大缩短学校教育与就业需求之间的距离。

（五）课程实施项目化

以就业为导向通过课程结构的项目化设计，增强课程弹性，对职业化课程进行优化和补充。对专业主干课实施“基于任务的项目教学法”。将课程内容分为若干项目，学生学习的过程即是完成项目任务的过程。项目实施过程中邀请企业和行业专家直接参与，共同培养学生在纺织服装贸易环境下的语言运用能力和外贸实务操作能力。

（六）课程建设开放化

根据社会对商务英语人才需求的不断变化，围绕专业人才培养目标，对课程作阶段性修改，做到每年轮动，课程设置和内容与时俱进，根据区域经济发展规律不断进行调整，及时将前沿知识融入教学内容。建立专业标准库、网络课程库、多媒体课件库、专业建设资料库、试题库、案例库等共享型教学资源库。

（七）实践课程重点化

将实践教学落实到具体课程教学中，完善实践教学设计（见图2），强调以项目为中心设计实践课程。规范课内实践教学基本要求，如计划、大纲、项目单卡、教学进度计划等。根据课程性质进行不同的实践课程设计，明确能力要素、实践项目支撑点、考核标准及配套设备、设施等。

（八）教学组织灵活化

课程教学采用灵活的“校企合作、师生互动、工学交替”的组织形式，以工作过程为导向，采取工作—学习—工作的方式，提高学生社会实践能力，重视操作性课程，保证操作性课程教学学时占50%左右。学生在校以理论学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。