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1.　英语教学的现状
尽管英语作为一门独立的课程已受到重视,但英语教学仍存在着许多问题。我认为有以下几个问题应引起注意。首先是教师本身的素质问题。长期以来,由于国门的封闭,国内的英语教学大多使用传统的、陈旧落后的教学方法。相当一部分老师习惯于“精耕细作”的授课方式,对每篇课文都一字一句地进行语法分析、词语解释。教学中只注意语法知识的传授,忽略了篇章结构的分析与语言交际能力的培养,使学生只见树木不见森林,养成了细嚼慢咽的阅读习惯。老师在课堂上很少讲授阅读技能,不强调阅读速度。由于外语教师大多都是超负荷地工作,除了教学之外,很难再花时间与精力去学习新的语言学理论与国外先进的教学方法,也无暇结合教学进行科研,教学的质量与水平便很难提高。近年来这种状况已有了很大的改变,但外语教师负担过重以及他们素质的培养及专业水平的提高仍然是一个急待解决的问题。
其次是教材的问题。目前的英语教材多而杂,但缺乏一套既包括阅读技巧,训练方法,又包括大量的阅读练习并与精读配套的教材。复旦大学主编的《大学英语》系列教材不失为一套好教材。在使用中,这套教材深受老师与学生的欢迎与好评。但在我们使用过这套教材之后,发现这套书仍有许多需要改进的地方:首先,课文篇幅过长。以第二册为例,每篇课文的平均字数为1170字,篇幅过长不适合课堂教学,也不利于训练学生的阅读技能。第二,生词量太大。按《大纲》规定,阅读材料的生词量应限制在2-3%之内。而许多课文的生词量都超过了这一规定。生词太多,阅读文章难度过大无疑会影响学生的理解力,降低阅读速度,不利提高学生的阅读兴趣。第三,选材过于集中于文学作品,忽略了科技方面的题材。尽管《大纲》强调学生应该学习语言共核,但在科学技术迅猛发展,日新月异的今天,在理工科学生大大多于文科学生的现状下,这样的比例未免失之偏颇。第四,整套教材只有阅读材料和少量的理解讨论题,没有系统全面地介绍阅读技能,对学生来说,缺乏理论上的指导。按《大纲》的要求,1-4级应掌握基本的阅读技能。虽然精读教材中有阅读技能的训练,但泛读也应对基本的阅读技能作一个系统全面的介绍,并配有相应的阅读材料及练习,使学生能在阅读中反复实践,达到熟练掌握的程度。
最后是英语教学活动的主体———学生的问题。尽管现在学生进校时的英语水平较以前已大有提高,可以说已具有一定的语言知识。但中学的英语教学大多使用题海战术,一切为了高考。因此,新生入学时并不一定具备与其语言知识相对应的语言能力。在阅读方面表现为阅读速度慢、理解能力差、依赖性强、缺乏独立思考、自己阅读、自己解决问题的能力。除没受过正规的阅读训练、缺乏必要的阅读技巧和大量的阅读练习之外,不良的阅读习惯也是学生阅读能力差、速度慢、效率低的主要原因之一。

1.1　逐字逐句的阅读。
大脑对信息的接收,通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括,迅速形成语段大意,虽不一定能一目十行,起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式的做法,不但大大地减缓阅读速度,而且使整体理解变得更加困难。如在“You speak English quite well.”“Oh, I just picked it up.”的对话中“pick up”应理解为“刚刚学上手”的意思。如果只孤立地认为“pick up”是“把…捡起来”,就无可避免地导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会,把一个词组分拆开来,每个词意思都懂得,但一旦把这些词组组装起来,就成了“熟悉的陌生人”。

1.2　过份重视细节,而忽视对阅读材料的整体理解。
往往有这样的一种情况,一篇文章读完,读者能够讲出其中的人物、事件和情节,但这篇文章中心思想是什么?作者想向读者传达什么信息,提出什么值得思考的问题,他却一无所知。

1.3　忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组,就急不可待地翻字典,这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。

1.4　缺乏非视觉信息。
在阅读理解过程中,不但视觉信息起作用,非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在的作用,是由大脑所提供的,在非视觉信息中最重要的是文化背景知识,非视觉信息越丰富,阅读难度越小。诸如此类的不良习惯严重地妨碍了学生提高阅读的速度与理解力。这些习惯如果长期得不到纠正,学生便会因看不到明显的进步而失去阅读的信心与兴趣。而这些习惯通过有效的训练是可以得到纠正的。

2.　泛读教学改革的建议
要想使英语教学改革跟上整个社会改革开放的步伐,适应新形势的需要,在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力?我认为首先必须从传统的、陈旧的教学方法中解脱出来,积极学习国外先进的语言学理论与教学法,结合我国的国情与外语教学的规律,摸索出一条新的教学改革之路。以下是我的一些个人想法。

2.1　中心转移
英语课应由以教师为中心转移到以为学生为中心。阅读课的总目的应是使学生在没有任何帮助的情况下,以合适的进度与适当的理解力去默读一些题材不熟悉但有实际意义的文章。因此,英语阅读课的主要任务就是培养学生独立阅读的能力,帮助他们在阅读中学习阅读。为了达到这一目的,教师应改变满堂灌的授课方式,努力引导学生进行独立思考,让他们自己阅读,自己解决问题,积极主动地运用所学的知识和技巧来提高自己的阅读能力。教师应加强宏观的指导,他们所充当的角色应是课堂的设计者和组织者,而不只是课文的讲解人。

2.2　利用语篇分析法上好英语课
语篇是大于句子的语言单位。语篇教学是围绕着语篇的中心思想而展开教学活动的。它站在较高的层次上对文章的总体布局和篇章结构、人物的性格及写作特点进行分析,并提供目的语的有关社会文化背景知识等。语篇教学的目的是在提高学生英语水平的同时,训练学生获得完整信息的能力和语言的交际能力。
在英语教学中引入篇章分析法要求教师从单纯的语言的传授与语法分析中解脱出来,从语篇的角度去训练学生的阅读能力,即扩大学生的词汇量、拓宽学生的知识面、增加学生的文化背景知识和培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力以及独立分析和理解各种语境中的特殊语言难点的能力;并引导学生通过抓住表层衔接的线索来寻找语篇深层的意义连惯,从而领会阅读文章的内涵与作者的思想感情。

2.3　引导学生有目的地阅读
威廉斯(1986)指出:有效的阅读应该是带着目的而进行的阅读。阅读前确定一个目的可使学生有意识地把注意力集中在相关的信息上,而掠过不相关的信息,以提高阅读的效率。毫无目的地阅读常使学生读后不知所云,达不到理想的阅读效果。教师可运用阅读前活动(PRE-READING ACTIVITIES)给学生提供必要的背景知识;引导学生浏览阅读理解题或自己设计问题;诱导学生进入与课文内容有联系的信息知识范围。学生带着问题有目的地进行阅读便可收到事半功倍的效果。

2.4　使阅读成为一种乐趣
SANACORE(1992)认为教师应尊重学生的选择,给学生一定的自由去阅读他们感兴趣的东西。我也曾就这个问题在课堂上进行过调查,发现在难度相当的情况下,绝大多数学生对感兴趣的内容阅读速度快,选题命中率高。而且,如果学生对在课堂上阅读的东西感兴趣,课后他们往往会自觉地继续这种阅读活动,使阅读延伸至课外,这样就达到了增大阅读量的目的,并使阅读成为一种长期的兴趣,而使学生受益终身。提高学生阅读兴趣的方法有多种,其中选材是最为重要的。除此之外,还可使用不同的教学方法,如用游戏、演剧、抢答、讨论等来激发学生的阅读兴趣,千万不要使阅读成为学生的负担。

2.5　强化阅读速度
语言学习是个潜移默化的过程。在没有英语环境的条件下学习英语,大量阅读本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。