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传统的英语教学是一种以教师课堂讲述知识为主导,学生被动地死记硬背知识结论为主要特征的教学方法与模式。其结果是多数学生视英语学习为畏途,学了多年英语仍然是“哑巴”英语,听、说、读、写、译能力普遍较差,这种方法与模式的弊端与不足显而易见。社会的发展、高等教育教学改革的深入及学习的主体———学生都在急切地呼唤大学英语教学的改革。有感于此,笔者根据自己的教改实践,提出一种新的行之有效的英语教学法———欣赏教学法。所谓英语欣赏教学法,就是从审美的角度切入,引导学生从韵律学、修辞学、语用学等多方面去欣赏英语语言、鉴赏英语文化,从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣,让学生变被动为主动,变客体为主体,或讲或演,且歌且舞,积极参与课堂教学活动,全面提高听、说、读、写、译能力与综合素质的一种教学方法。

激发兴趣与培养能力是英语欣赏教学法的两个目标,就其重要性而言,前者或许更甚于后者。兴趣在欣赏教学法中极为重要,它不仅是此种教学法追求的目标之一,同时也是此种方法得以构建的理论依据。人们常说:“兴趣是最好的老师”,心理科学的研究证明了这一点。兴趣是人在认识过程中对某事物带有稳定、主动、持久的指向性,兴趣既为学习定向,又给学习以动力和毅力。英语学习作为一种非母语的语言学习活动,是一种艰辛的心智活动,最可贵、最难得的是学生的主动性与自觉性,只有兴趣才能够最有效地促其实现。基于这种认识,欣赏式英语教学法致力于挖掘英语语言中所蕴涵的美的内容与形式,并让学生亲身参与鉴赏、表演等丰富多彩的课堂教学实践,从而克服“谈英语色变”的心理障碍,润化、激活那片相对封冻的心田,激发、培养、强化浓厚的学习英语的兴趣,以期达到“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的效果,找到大学生英语学习的正确门径。

(一)欣赏式英语教学法的提出和运用具有现实的必要性、紧迫性和可能性

由于目前各种不够科学的教学评价体系、考试体系及其所导致的教学现状的制约,学英语依然是死记硬背,教学中的字词的用法、语法结构的分析及四选一的阅读题就成了学生心中的外语学习的主要内容和目标。学了多年的英语仍是“哑巴”英语,不会交流,多数学生将学英语当成了一个沉重的负担,为了顺利毕业找到工作或取得更高的学历,莘莘学子们不辞艰辛地“啃”着英语课本,有些学生甚至变得回避学习(avoidance learning)。这种现状是提高大学生的英语学习兴趣及英语水平的一大障碍。

随着中国的入世及社会发展,社会对外语人才的要求越来越高,相应地对大学英语的教学也提出了更高的要求,即要求对学生的思维能力、实践能力和文化素养进行全面的培养和提升。拉尔森·弗里曼(Larsen Freeman,1987)认为,语言教师至少应该达到两个目标:一是教会学生用该言语进行交际;二是教会学生如何学习。所以在教学过程中教师应为学生创造有意义的使用英语的情景,使他们成为学习过程中的能动主体,在增强学生自我意识的前提下进行大量英语实践,能动地学习英语,参与交流,提高英语交际能力。

常言道,爱美之心,人皆有之。英语这种“美文”有其特有的语言之美、文化之美,如果让学生认识这种美并进而产生美感,学生就会从内心里产生一种想学习英语的欲望,即学习英语的动机。这样,学生就会由被迫学习英语变成主动学习英语,将无形无义的字母变成能传情达意的语言,将枯燥无味的字、词、句的教与学变成乐在其中的审美活动,在语言环境中自然地理解词义、句子及课文,培养运用英语的能力。

(二)英语欣赏教学法有多种具体的实施途径与方法

1、用韵律学的原理导入课文。语音是语言的载体,英语是一种字母语言,虽不像汉字那样讲求音、形、义相结合,能让人听其声、观其形而知其意,但它有其独特的语音语调,其节奏感极强,以重音为骨干,以轻音为陪衬,重音轻音交替出现,形成音乐的节拍感,即英语的节奏,同时伴以不同的语调即声调高低抑扬的变化,表达不同的态度、感情、情绪和意图,通过不同的语音语调辅之以身体语言,能让学生领悟到作者的弦外之音。

在教学过程中,首先要让学生从音韵上欣赏课文,感染学生。直接通过有表情的讲述故事导入课文,用不同的语音语调、配以适当的手势语言,使学生体会到作者的态度、感情,从情感上和学生进行沟通。

2、将音乐和歌谣引入课堂教学。音乐是声音的艺术,乐音是世界上最纯最美的艺术元素之一。从生理学与心理学的角度看,作为音乐表现手段的声音,体现着物体的震动频率与人的主观情绪有直接的联系。古希腊的朗吉驽斯说:“音乐有一种十分惊人的力量,能够表达强烈的感情。”英语语言本身具有音乐般的节奏,通过英语歌曲和歌谣熏陶,更能让学生强烈地感受到英语的节奏之美。通过这种气氛的渲染,学生很容易进入角色,并不自觉地将感情融入到主人公的心理活动中去,对理解文章的旨意大有裨益,并能激发学生学习英语的热情、欲望,还能提高学生的音乐鉴赏能力和文化修养。

3、创造情境,加深理解,形成顿悟。学习英语的目的是为了交际,所以我们不应只注重其语言的意义、侧重语言的功能运用和言语的得体性,还应强调语言学习的语境化,注意语言在运用中的变化性。在课堂上教师应该为学生创造有意义的使用英语的情境,以期形成顿悟(insight)。柯勒这样解释顿悟:个体理解到整个情景中各刺激之间的关系,顿悟就会自然产生。只有这样,才能有效地学习英语,逐渐培养其交际能力,避免死记硬背。

4、将修辞从神秘的殿堂请入到课堂之中。世界已进入信息时代,社会充满信息流。语言是最主要的信息载体。在信息时代中,一个人的社会活动效率多半取决于他获得信息、处理信息的能力,取决于他能否捕捉到信息要点,有无应用信息的技巧。修辞能赋予语言信息以翅膀,恰如其分地运用修辞格常常可收以一当十、点石成金之功。在教学中,我们注意把修辞的这种内慧外美充分展示给学生。不仅注意阐释修辞格如拟声、明喻、暗喻、双关语、委婉语等使用之美,还注意解构词语选用、句式变化、段篇安排之妙。通过分析其修辞手法,提高学生的理解能力,篇章结构及遣词造句的能力,正确表达情意的能力,帮助学生理解语言的言后行为,提高学生的文化修养,培养学生对英语语言及文化的鉴赏能力和学习的兴趣。

5、加强形象思维,培养英语语感。形象的间接性是语言艺术最突出的审美特征。其他艺术的形象可以直接作用于鉴赏者的视觉、听觉和触觉,有很强的直观性。惟有语言艺术的形象例外,面对文学作品,鉴赏者看到的只是语言符号。但形象的这种间接性给鉴赏者提供了广阔的联想空间,使文学本身具有巨大的召唤性。赏析英语课文时在疏通字、词、句的基础上,注重引导学生展开想象的翅膀,进行艺术形象的重构与再创造,一种完美的乃至更丰富、更鲜活的形象便又重现于学生面前,学生如饮玉露甘醇。在此基础上,教者因势利导,指导学生大量阅读、横向练习和反复记忆,最后产生一定的语感。如学习英语固定短语look for、look after、look into、look up to、look down on/upon sb、look sb. up and down、look forward to时,稍加想象look是“看”,for作“为了”、“追求”讲,哑剧表演时就可用形象化的动作表示“寻找”这样一个动作。look after a child正是“站在后面照看小孩”的一幅生动的画面,一般只有紧跟在后面,才保证小孩不出意外。

教学生坚持边学边归类总结,又在形象和逻辑思维基础上采用循环记忆法,加上用实例以增强感性认识,学生的英语语感和英语水平必然会有一个质的飞跃。

6、让学生参与教学实践,依据所学课文进行改编、表演、辩论、演讲,主持以语用为目的的模拟国际会议、模拟商务谈判、模拟法庭等,抑或参与以活动为核心的研究实践课,每项任务都包括确立主题、收集资料、分析问题、帮助同伴、写研究报告等环节。听说读写同步训练,把学习延伸到教室外,充分调动学生的英语学习兴趣,并给他们以语用的体验和成功的体验,教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。