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安乐椅上,随着教师朗诵的节拍看着讲义。朗诵到第三遍的时候,学生合上书本,静听教师的朗读。教师朗读完毕,学生就可以离开,而且教师不给学生布置任何作业,只要求学生在临睡前和第二天早上朗读一下教材。
第二阶段,实际运用语言知识。语言知识只有通过实际运用才能变成口头和笔头的交际能力。这个阶段主要采取多样化的交际性练习,交际性练习分两种,一种是微观的,重点为语法、词汇、具体情境下的会话。另一种是宏观的,通过角色扮演,训练学生创造性地运用语言进行交际的综合能力,如让学生扮演导游向游客介绍景点、让学生扮演记者进行采访等。交际性训练除了对话、角色扮演外,还可以采取问答、游戏、唱歌、猜谜、朗诵等形式,或者广泛开展小组交际活动以增加学生的练习机会。笔头练习是在口头练习的基础上进行的,通过听、说、读、写等活动来培养和提高创造性地运用语言知识表达思想感情的能力。
4.对暗示教学法的评价
暗示教学法是20世纪中叶掀起的教学改革浪潮中的产物,它的理论体系与现代教学论是息息相通的。关于以何种理论来指导教学并提高教学质量,现代教学论有三种主要观点:一是从教育目的出发强调发展论;二是从教学效果出发强调最佳论;三是从教育对象出发强调学习论。暗示教学法的基本思想与这些理论观点是相吻合的。
(1)在教学观上暗示教学法确立以学生为主体的地位,课堂教学不是教师教学生,而是通过教师的启发诱导和学生的自身活动来实现教学目标。
(2)在教学过程中暗示教学法强调学生的能动作用,设置自然情景使教学过程变成一种自然的真实情景中的交际活动。让学生靠大量的交际训练,靠自己动手、动口、动脑来获得知识,这样所学的知识才比较牢固,应用起来才比较灵活,教学效果自然好。
(3)在教学手段上,暗示教学法通过创造良好的学习气氛来发掘学习者的内在潜力。暗示教学法反对“苦学”,强调教学环境要能为学生创造良好的心理气氛,并借助各种暗示艺术手段,使学生能够轻松愉快地进行学习,充分发挥学生潜意识的积极作用,最大限度地将潜意识与显意识协调起来,使人的巨大潜能得到发挥。这种变“苦学”为“乐学”的主张与“乐学”思想的精髓是一致的,符合减轻学生负担、提高教学质量、加强素质教育的教学改革的要求。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。