英语论文网

[abstract] reading comprehension as a complex psychological linguistics process, is the author of the schema and articles of interaction between the process. So schema for reading comprehension plays a very important role. In the reading process, readers will help understand the article schema. Schema theory in order to improve the students' reading ability provides the theory basis for reading teaching also provides new ideas. Will use schema theory in English reading teaching, able to train students' positive building background knowledge and thinking way of contact, thus effectively improve the reader's reading ability.
[key words] schema; Reading understood; Schema theory; Reading ability
[摘要]　阅读理解作为一个复杂的心理语言学过程,是作者的图式与文章之间的互动过程。因此图式对于阅读理解起着非常重要的作用。在阅读过程中,阅读者会借助于图式理解文章。图式理论为提高学生的阅读能力提供了理论依据,也为阅读教学提供了新的思路。将图式理论运用于英语阅读教学,能够培养学生积极建立背景知识与思维方式的联系,从而切实有效地提高阅读者的阅读能力。

[关键词]　图式;阅读理解;图式理论;阅读能力　　

在听、说、读、写四种能力中,“读”通常被认为是最难于提高的能力。教师常常听到学生抱怨文章太难而无法读懂。是什么使得学生们感觉英语阅读如此难以把握?都有哪些因素影响到英语学习者对文章的理解?根据教学经验,笔者认为图式是影响英语阅读的一个重要因素。本文主要通过对英语学习者的阅读情况的调查研究,探讨图式如何影响英语阅读,从而揭示图式理论对英语阅读理解的重要作用。

一、文献综述

(一)图式图式是心理学中的一个术语,是指人们记忆中所储存的知识结构,它是一种心理现象或心理认知的能力。人生的各种活动和体验会在大脑中不同程度地留下印象,形成知识和经验储存在记忆中,心理学称之为“前知识(priorknowledge)”,“背景知识(background knowledge)”,“前结构(pre-structure)”,或“图式(schema, schemata)”。根据图式说,个人头脑中已经具有的知识结构(即图式)对于当前的认知活动有着决定性的作用,即人们对客观世界的认知,需要借助于头脑中已有的知识结构(图式)来实现。人们在利用图式认知世界的同时,也在不断丰富和改善原有的图式,而每一次的改变都是在前一次的结构状态的基础上形成的,而新的图式状态又构成了以后的认知基础。[1]图式分为两种:内容图式和形式图式。内容图式(content schema)指读者所具备的有关语篇内容方面的背景知识,属于文章的内容范畴,是文章的主题,为读者提供了比较的基础。形式图式( formal schema),通常也被称作文本图式( textual schema) ,指书面文本的组织形式或者修辞结构,形式图式可以简单地理解为文章的体裁结构,它包括不同文体的知识,例如故事、科技文献等,包括对使用不同文体、语言结构、词汇、语法和语域的文章的理解。[2]
(二)图式理论Anderson强调了图式应用的特点,阐述了它在学习中的作用,它是知识输入的组织者,没有它,新的经验就会不够全面。[3]根据图式理论,读懂一篇文章是读者的背景知识与文章之间的一个互动过程。[2]图式理论认为,在阅读过程中,人们运用两种方式进行信息处理:一种是自下而上的方式,输入头脑中的具体文字激活最基本的具体图式,引起高一层次图式的反应,从而激发更大的图式发生作用。另一种是自上而下的方式,头脑中的高层次图式对读物进行预测,在输入信息有多种可能性时,读者可以通过判断,选择合理的一种。在阅读过程中,无论在哪一个阶段,在哪一个层次里,两种信息处理的方式总是交替进行的,当输入资料提供的信息和读者的图式知识或所作的预测吻合时,自上而下的方式可以加速理解的过程,而当输入信息与预测不吻合时,自下而上的运作过程帮助读者对此做出敏锐的反应。图式理论认为阅读不是被动的机械过程,而是一个复杂的心理过程。[4]

二、研究设计

(一)研究目的此项研究主要是通过调查阅读者在阅读过程中运用图式的情况,从而探讨图式与英语阅读理解之间的关系。
(二)研究对象本研究选取20名硕士研究生作为研究对象。这20名硕士研究生中, 10名已经获得英语教育专业的学士学位,另外10名学生的专业分别是社会学、地理、经济学、物理学和数学。所有受试者在中国大陆接受了大学本科教育,他们目前是香港的硕士研究生。受试者均在12岁开始学习英语,并在来香港读书之前参加了TOEFL考试,成绩均在581至622分之间。
(三)研究问题这个研究的主要目的是发现在阅读过程中,阅读者所具有的图式的相对重要性。主要研究问题如下:1.在问题的回答中,受试者在多大程度上要使用他们以往的知识?2.受试者的英语水平不同,使用的阅读策略相同吗?
(四)测试过程对这20名受试者进行一个40分钟的测试。测试内容为一篇1300字的英文文章。阅读后用英语回答10个有关文章的简短的问题。在整个测试中,受试者若提前完成阅读任务,可以提前交卷。笔者帮助所有的受试者计算他们所使用的时间。受试者最多用时为40分钟。受试者在测试过程中被允许使用字典。在正式开始测试之前,每名受试者需要填写有关本人基本情况的表格,表格是有关他们学习英语的经历以及本人的英语水平的情况调查。其目的是把受试者所做的答案与他们的英语水平联系起来。在测试完成之后,每位受试者再填写一个表格,这个表格主要是关于他们阅读过程的细节的一个调查,如使用字典的情况,阅读过程和回答问题过程中的困难等情况。其目的是为了发现他们阅读过程的差异。为了避免在测试过程中受试者之间的交流,受试者被分散安排进行测试,这样他们就不会受到其他受试者阅读过程的影响。
(五)测试的内容受试者需要阅读的材料是一篇1300字左右的有关英语教学的文章。前面介绍过,在这个研究中,一半的受试者在大学学过这个专业,其他的受试者也有大约十多年的学习英语的经历,所以对中国的英语教学有一定的了解。由此可见,此阅读材料能够引起所有受试者的兴趣,不会由于受试者的专业不同而对阅读结果产生过大的影响。文章选自《集美大学学报》,其中的参考书目和专业性很强的段落被删掉,以更加适合普通读者阅读。选中此内容的文章作为测试材料是因为每名受试者都具有中国英语教学的图式,因此文章贴近所有受试者的个人经历。文章以交际法原理为基础,对当今中国的英语教学法进行了分析,鼓励对其进行改革。

三、研究结果

不难预测,10名英语教育专业的受试者掌握更多的与此文章相关的背景知识,他们对文章的理解比另外十名受试者更好些。这种假说得到了测试结果的验证。此项研究借助于两种测量标准,一个是阅读所使用的时间,另外一个是找到问题的答案的途径,例如,从文章中找,自己概括总结,还是先概括总结然后从文章中找寻答案等等。
(一)阅读所使用的时间所有受试者均在所规定的40分钟之内完成了阅读任务,10名受试者本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。