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么改变原有的文体图式来适应新的文章(称为“顺应”)。[25]一个人的文体图式主要是在其阅读活动中经由无数次的同化和顺应逐步形成和完善起来的。[27]读者一旦拥有了某一文体图式并具备某种文体的明确意识后,他们在日后阅读同类篇章时,就能从大脑中迅速提取文章图式,把握文章谋篇布局、段落结构,掌握文章的深层意思和作者的主要意图,达到对整篇文章的正确理解,从而快速的猜出词义。[28]因此,外语教师应通过有目的、有意识的训练,帮助学生了解到英汉文体图式的差异,并进行分析概括,以逐步完善各类型篇章的文体图式。比如对待不同的文体图式(如说明型文体图式、叙事型文体图式、议论型文体图式、科技型文体图式、文学型文体图式),外语教师应该教会学生如何分析主题(topic)、命题(proposition)等上层水平结构,使学生的头脑中有清晰地篇章结构,从而使得学习者头脑中的知识草案、心理图式,以及社会心理表征方面尽可能的达成一致,最终达到在一致的心理图式框架附带习得词汇的目的。
(二)激活学生已有的内容图式内容图式是指篇章内容以外的语言知识、背景知识、推理及互动建立起来的各种内容的知识记忆。Rumelhart指出,读者阅读时,既需要借助语言图式( linguistic schema) ,即语言的语音系统、句法系统和语义系统重建书面语意义,亦需要借助内容图式(content schema) ,即个人的先期经验和相关的背景知识,对信息进行再次加工。[25]读者头脑中的先期经验是以抽象的构架形式分门别类的储存于大脑的长期记忆,构成“记忆内容图式”。内容图式越丰富的学习者,对篇章的预期推理就更加准确。学习者就是靠图式的这种预期作用进行推理并激活图式、填充空位,最终达到对语篇的理解。我国现行的大学英语教材的篇章类型大都围绕说明型、议论型、描写型和叙事型这四大类来进行选材,内容多是大学生熟悉和关心的话题,如:运动、环保、音乐、文化差异、科技进步、价值观、行医、法律、犯罪等等。对于大多数的阅读材料,大学生的大脑中已经有比较成熟的内容,关键在于如何激活它们。学生已有的内容图式激活了,他们阅读理解时就会感觉困难少了,理解也容易多了。那么如何激活学习者已有的图式呢?对于学习者自上而下的概念、预期驱动的信息处理模式,外语教师可以实施先行导入策略,即引导学生利用物体概念(object concept)、主旨句、关键词、阅读配套图片等图式知识对阅读材料进行预测,快速帮助学习者展开、连接记忆网络,并在搜寻、分析的过程中全线激活学生的内容图式。对于自下而上的材料驱动的信息处理模式,外语教师可以通过启发性提问、类比、隐喻等多种手段,引导学生将先觉经验与材料内容图式联系起来,并进行匹配,以达