英语论文网

...... 35-37
        3.2.3 多元智能理论 ..............37-39
    3.3 小结.............. 39-40
4 “说作文”教学模式的框架构建.............. 40-47
    4.1 “说作文”教学的实施步骤.............. 40-44
    4.2 “说作文”教学需注意的问题 ..............44-46
    4.3 小结 ..............46-47
5 “说作文”在五年制高职英语教育专.............. 47-54
    5.1 研究问题.............. 47
    5.2 研究方法.............. 47-51
        5.2.1 研究对象.............. 47-48
        5.2.2 研究工具.............. 48
        5.2.3 数据收集与分析.............. 48-51
    5.3 研究结果与讨论.............. 51-53
5.4 研究启示.............. 53-54

本研究始发于对目前我国五年制高职英语教育专业写作教学理论与实践的质疑，通过调查分析其中存在的主要问题，并就此提出了笔者的些许建议。对于在上一章研究启示中所提出的本研究存在的问题和不足之处，也有待笔者在今后的写作教学中进行后续研究。论文行将至此，笔者认为，在语言技能的传授过程中，教师不能忽略学生思维能力、创新能力、分析问题、独立提出见解能力的培养。①因为听懂别人说的话是语言理解，而把自己的想法说出来或写出来，才是语言产出，高职英语教育专业的英语写作教学也应当如此。教师应当认识到，在语言教学中语言的理解和产出都是重要的心理活动，包含着复杂的心理过程。虽然语言的理解包括对话和阅读两种情况，但以对话时的语言理解更为突出。在确定说什么和实际说出来之间需进行各种转换过程，即从思想依次转换为句法、词汇和语音等不同层次的语言结构。教师可以将这些不同的转换过程看成不同的加工阶段。同时英语教师也应认识到，写作教学的理念与整个英语教学的理念息息相关。一方面，“说作文”理念会影响到整个英语教学的价值取向，另外一方面，“说作文”理念的最终落实，也必将依靠整个英语教学的价值取向在此基础上得到发展。

参考文献
[1] 陈晓端，郝文武．西方教育哲学流派课程与教学思想 [M]．北京：中国轻工业出版社，2008:277．
[2] 戴炜栋，胡文仲．中国外语教育发展研究（1949-2009）[M]．上海：上海外语教育出版社，2009: 695,711-712．
[3] 丁往道，吴冰等．英语写作手册 [M]．北京：外语教学与研究出版社，2010:IX．
[4] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲 [M]．上海：上海外语教育出版社，2002:5．
[5] 霍华德加德纳著，沈致隆译．多元智能 [M]．北京：新华出版社，2003:4．
[6] 教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求 [M]．北京：高等教育出版社，2000:7．
[7] 教育部《高等学校英语应用能力考试大纲》制订组．高等学校英语应用能力考试大纲和样题 [M]．北京：高等教育出版社，2005:4,6．
[8] 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求 [M]．上海：上海外语教育出版社，2007:1．
[9] 梅德明．大中小学英语教学现状调查 [M]．上海：上海外语教育出版社，2004:15．
[10] 祁寿华．西方写作理论、教学与实践 [M]．上海：上海外语教育出版社，2000:5-9．