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3.1.2 实验对象........... 20
3.1.3 实验材料........... 21
3.2 实验过程......... 22
3.2.1 数据采集........... 22
3.2.2 数据分析............ 32
第四章结果与讨论.... 35
4.1 纠错反馈对高职学生英语口语句子产出数量的影响....... 35
4.2 纠错反馈对高职学生英语口语句子产出质量的影响....... 37
4.3 纠错反馈对高职学生英语学习信心的影响..............41
4.4 实验结果深入探讨.........42

第四章结果与讨论

在为期四周的实验中，实验小组获得了大量数据。运用 Excel 统计工具对以上数据进行分析后，实验小组得出了最终结论：纠错反馈对高职学生英语口语句子的产出存在促进作用。实验结果表明，纠错反馈对高职学生英语口语句子产出具有数量和质量两方面影响。

4.1 纠错反馈对高职学生英语口语句子产出数量的影响

利用 Excel 统计软件工具分析受试学生在口语产出的总句数情况，如 Fig.4.1 所示；统计受试学生在四轮实验中口语产出的时长并进行差异性分析，结果如 Fig.4.2 所示。从 Table 4.1 可以看出，影响受试者口语产出句子数的因素有两个，即轮数和组别。三组受试之间每一轮所产出的句子数量都有差别，根据 P 值均<0.05 可以看出差别显著，这说明，组别和轮次对受试口语句子产出数具有重要影响。实际数据显示，2014 组口语四轮初次产出的句子数均值为 11.5、13、15.2、17.2，重复产出的句子均值数为 10.8、12.5、16.3、18.7，为三组中最多；2015 组 A 四轮初次口语产出句子数均值为 8.4、10、11、13.6，重复产出的句子均值数为 9.6、11.8、13.6、15.1，与 2015 组 B 相比可以发现，在第一轮次口语产出中，2015 组 A 与 2015 组 B 产出的句子均值差别不大（纠错前两组分别为 8.4 和 8.9，重复产出为 9.6 和 10.1），但随着实验的进行，2015 组 A 与 2015 组 B 受试产出的句子数均值显现出增长幅度的不同，在第三轮实验中，2015 组 A 该项两次产出的均值为 11 和13.6，与第一轮两次产出的均值相比，分别增长了 31%和 42%；而 2015组 B 为 8.5 和 9.4，与第一轮两次产出的均值相比，不仅没有增长，反而下降了 4%和 7%。到第四轮实验完成后，2015 组 A 和 2015 组 B该项的两次均值相差更大。同时可以发现，2014 组和 2015 组在四轮实验中纠错前与重复产出的句子数量也存在显著差异（P=0.0004）。这些结果说明:1)纠错反馈这一教学方法对受试的口语句子产出数量具有重要影响，其结果为从数量上促进受试的口语产出;2)不同组别的受试在纠错反馈方法帮助下，口语产出的句子数量增长有所不同。

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结语

本文研究的是纠错反馈对高职学生英语口语句子产出的影响。实验小组在 2014 级和 2015 级学生中抽取 22 名学生参与实验，以《全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选》中的四套同类型看图说话为实验材料，在学生产出第一次口语后，对实验组纠错，控制组不纠错，并要求受试学生再次产出同一任务，在口语产出时利用录音方法，收集并分析学生在两次口语产出的句子中是否存在数量和质量上的明显差异。实验结束后，实验小组通过 Excel 统计软件分析了受试学生口语产出的时长、总句数、有效句子数和错误数，并对同一轮次两次口语产出中重复的错误进行了针对性的分析。本实验的主要发现如下：
一、纠错反馈能够促进高职学生口语句子产出的数量。在不同轮次对学生产出的句子总数和产出时长两方面作出统计和分析后可以看到，纠错反馈对受试学生的目标语口语水平具有显著影响，具体表现在能促使学生产出更多口语句子，延长口语产出的时间。
二、纠错反馈能促进高职学生口语句子产出的质量。本实验包含的四轮次实验中，实验组学生在纠错反馈后的重复产出阶段有效句数出现明显增长。
三、通过对学生的访谈发现：本实验采用的纠错反馈方式和方法明显增强了高职学生英语表达的信心和积极性。学生口语句子产出的数量和质量增长直接说明了在教学过程中使用纠错反馈是可行的。控制组学生在第四轮实验中出现的口语产出倦怠、消极从反面印证了在课堂教学中需要提供足够的纠错反馈，避免学生因得不到反馈而出现目标偏移、情绪低落等不良状态。
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参考文献（略）