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《汉语之路》在总体结构、字词、语法、文化项目的编排上可圈可点，根据口头访谈调查，多数学习者认为教材总体使用感受也比《HSK标准教程》好。结合我们在西班牙本土的初步教学实践来看，教材较符合学习者的期待，有助于提升学习兴趣和学习热情，但对学生备考汉语等级考试的帮助有限。我们将依照教材编排顺序，对教材几大主要内容及其实践效果进行总结评述。

在语音学习上，《汉语之路》第1册第1至3课介绍了汉语语音知识，并设计了相关的拼音练习，但自第1册第4课起，教材则不再设置拼音和语音项目复练，学生对拼音和汉语语音的长期学习因此受到一定程度的影响，常有学生在HSK2的课堂上仍需要教师对“q”、“t”等拼音进行纠音。因此在语音版块上，我们建议教材理顺逻辑、抓重点、凸显规律和技巧，让学生能快速入门，在后续的课程内容中，还需常规性地设计个别语音练习。

在生词项目上，教材运用了任务型教学法，这别于语法翻译式的生词讲解形式，学生能在生词的学习上进行积极主动的探索，课堂气氛更为活泼，但个别单元的生词版块存在引导不明确、难度过高的问题。从生词总量上看，教材词汇数量合适，但对汉语水平考试大纲词汇的覆盖率不高，备考HSK考试的学生因此而无法达到高效的考前学习，另外，学生也难以将课堂中的一些生词应用于日常生活交际中去，在以听写、认读为主的学习效果检验中也表现欠佳。对于非常用、非考纲的词汇，我们建议教材进行酌情删减，减轻学生的学习压力；同时应参考《欧洲语言共同参考框架（CEFR）》、《国际汉语教学通用课程大纲》和《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，调整生词总量，编写系统的词汇表供学生查阅和自学；

西班牙论文参考

第八章结语

2020年席卷全球的新冠病毒疫情，让我们对汉语教学等方面都有了新的认识。从学情上看，许多学生在疫情期间仍保持对中国和汉语的热爱，也有些学生被负面舆论所误导，以致学习态度也出现懈怠状态；从教学方式上看，几乎全球的孔子学院都一改面授课的传统形式，创造条件开展线上汉语课，引导学生参加网课；对于教师来说，教学方式等一系列的改变则带来了学生出勤率降低、教学效果不佳等一些列挑战。

在这一背景下，汉语学习者对学习资源的要求其实是更高的。教材作为学生的主要学习资源，更应满足学生的学习、备考、交际等多方位的需求。《汉语之路》的首创性和独创性固然是值得关注的，但其本身也仍存在不足之处。《汉语之路》编写过程中也遇到一些阻碍，在编写前期，高水平学者和专家难寻、志愿者教师轮换频繁，导致组建编写团队困难；在编写中，由于资金不足，一些研究和设计工作开展受限；在编写完成后，莱昂大学孔子学院仅凭一己之力，难以将该教材的影响力扩大到拉丁美洲的西班牙语国家，推广上存在局限。教材联系着教师和学生，在教学中的重要性不言而喻，但事实上，我们难以创造出一本完美的教材，因为教材的编写需要权衡多种因素、多个方面的内容以及各种语言项目的编排，绝非易事。

本研究对《汉语之路》的分析仍存在不足，期待更多学者对此教材提出宝贵的建议。对外汉语教育的步伐在向前迈进，也对国际中文教材提出了更高的要求，因此我们希望此研究能在《汉语之路》修订时给予一定的参考，也衷心祝愿汉语国际推广事业越来越好！

参考文献（略）