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摘要：本文分析了自20 世纪90 年代以来英美文学课在高校英语专业课程设置中陷入边缘化的客观原因及其自身原因，指出其教学改革的急迫性和必要性。笔者结合自身多年的英美文学教学实践，以建构主义学习理论为指导，借助Blackboard 网络教学平台建构了一个以学生为主体、教师为主导、互动式的教学模式，较好地解决了英美文学课程面临的问题。

关键词：英美文学课教学改革教学模式 BB 平台

英美文学课是我国高校英语专业的一门重要必修课，2000 年教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）明确规定了文学课程的教学目的“在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。因此，文学课在语言学习中的重要性不容置疑，担负着提高学生英语水平和加强人文修养的双重职责。

一、英美文学教学现状及其原因

近二十年来，英美文学教学面临着种种困境，遇到了越来越大的挑战。英美文学课时量大大被压缩，文学内容“在不少高校英语专业教学大纲中所占的比例越来越小，甚至在某些高校中被挤压得无影无踪”（殷企平，2002）。很多学生认为文学无用，文学课是可有可无的科目，对文学课满意率低，“有很多英语专业的毕业生在四年本科期间没有读完一本英语原著”（程爱民，2002）。教师不愿意上文学课，从事英美文学教学的教师也越来越少，文学教师在英语专业教师队伍中势单力薄。另据调查，在国内外语类核心期刊中，英美文学教学类论文比重最小（鲁吉，2003）。英美文学课在高校英语专业课程设置中陷入边缘化，有客观原因，也有其自身的原因。随着我国外向型市场经济的发展和深入，社会对高校英语专业人才的培养模式提出了新的要求。各高校外语院系纷纷呼吁改变培养目标，即复合型人才的培养。《关于外语专业面向21 世纪本科教育改革的若干意见》（1998）指出“外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式”。《大纲》提出外语教育“必须打破计划经济体制下长期沿用的纯语言、纯文学的人才培养模式”，并将英语专业课程设置分为三大块：专业技能（听说读写译，占总学时65%）、专业知识（语言、文学、文化方面课程，占总学时15%）、相关专业知识（经贸、教育等方面课程，占总学时20%）。在复合型人才培养模式下，商务英语、经贸英语、旅游英语等“实用性”课程应运而生，高等院校英语教学的重点由文学转为语言教学、翻译实践和跨文化交流，并且以培养学生实用性的语言交流和具体的实践能力为主。大量应用性课程挤占了原来文学课时，文学课由必修课变成选修课，课时不断被减少。多年来，实用主义风气、急功近利思想和培养目标转型所带来的“重技能，轻人文”倾向严重冲击着英美文学教学，促成了学生轻视与人文修养有关的课程，英美文学课的地位日趋尴尬。英美文学课陷入困境也不能回避其自身的原因，具体存在以下几个问题：

（1）课程设置单一，选修课偏少。多年来大多数院系的英美文学课采用“文学史+作品选读”模式（王守仁，2002），较少有文学特色的选修课。“文学史”介绍文学发展史及重要文学流派，“作品选读”带领学生分析和欣赏代表性的文学作品。由于课时的不足，教师只能蜻蜓点水般地介绍文学史，只能讲解作品选段，最后学生对文学史没有一个清晰的了解，没有阅读过一部完整的小说或剧本。

（2）教学方法单一，手段缺乏创新。因课时少、内容多等各种因素，“超过60%的教师仍然沿用较为传统的教学模式，即注重教师的讲解，对学生参与的要求不高。”（程爱民，2002）这种单向输入模式极易使课堂气氛变得沉闷，造成学生课堂参与积极性不高，扼杀了其对文学课的兴趣。因此不少学生认为文学课无用，课外的自主学习就更无从谈起了。近年来，随着现代化教学设备的普及，很多文学教师开发了英美文学多媒体课件，课件中的图片、音频、视频等丰富了课堂内容，激发了学生的学习兴趣。但课件只用在课堂上，同样由于课时少、内容多，教师急于完成教学内容，师生互动少，学生依然被动地接受着教师的“满堂灌”。

（3）教材陈旧。现行的英美文学教材内容主要包括文学史和文学选读，几乎看不到文学批评的内容，不涉及文学理论和分析作品的角度。另外，现行教材“重古轻今”，很多是“from Beowulf to Woolf”，很少介绍20世纪尤其20 世纪下半叶的作家及其作品，内容不够新颖。面对大量非现代作品及其陌生的表达方式，学生对文学有距离感，因而“敬而远之”。

（4）考核方法单一。多数文学教师习惯采用闭卷考试形式，学生死记硬背文学知识。这种终结性评价致使学生“考完就忘记”，不注重平时文学作品的阅读与分析，不利于学生批判性思维（critical thinking）的培养。从以上几点可以看出，英美文学课的课程设置、教学方法等各个方面已不能适应当代大学生的学习要求和特点，也不符合《大纲》强调培养学生创新能力的精神。总之，从内外因的角度来看，英美文学课的教学改革迫在眉睫，否则难以生存和发展。“我们作为英语教师，或许无法说服某些官员、用人单位以及学生家长们去重视英语文学的教学，但是我们至少通过教学赢得学生的兴趣。换言之，必须采取切实可行的措施和对策来努力提高我们的教学质量”。（殷企平，2002）

二、基于BB 平台的英美文学教学改革

笔者结合自己多年的英美文学教学实践，以建构主义学习理论为指导，借助Blackboard 网络教学平台（以下简称BB 平台）建构了一个以学生为主体、教师为主导、互动式的教学模式，较好地解决了英美文学课面临的问题。从2006 年开始，笔者一直使用多媒体教室，改变了以往文学教师“一支粉笔、一本书”的课堂教学模式，借助PowerPoint 软件独立开发了英美文学多媒体课件，运用文本、图形、视频、音频等多种形式，形成有声有色、绘声绘影、视、听、读、写融为一体的教学模式。2007 年多媒体课件获“第七届全国多媒体课件大赛”优秀奖，笔者也当选为我校全体学生投票选举的“我最爱的老师”。但同时笔者也在教学实践中发现多媒体课件仅限用于课堂教学的局限性，由于文学课时少（一周两学时）、内容多，为了完成教学内容，急于“过完”课件，缺乏师生互动，依然有“满堂灌”的嫌疑。2008 年，我校引进BB 平台，笔者开始借助BB 平台对英美文学课进行更深入的教学改革，弥补了现有课堂教学的不足，构建了以学生为主体、教师为主导、互动式的教学模式。英美文学课受到学生们的喜爱，成为学生满意率最高的课程之一，改变了其“文学无用”的观点。英美文学学习不仅提高了学生的语言基本功，帮助其顺利通过英语专业四、八级考试，还提高了其文学欣赏能力，增加了英美国家的历史、文化了解，提高了跨文化沟通能力。此外，笔者历年的校“生评教”成绩均为优秀，2009 年成为校首批课堂教学“免检”教师之一。

1．建构主义学习理论建构主义（Constructivism）学习理论认为“情景”（context）、“协作”（collaboration）、“会话”（dialogue）、“意义建构”（construction）是学习环境中的四大要素，“学习者在一定的情景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得”（何克抗，1997）。它强调以学生为中心（learner-centered），教师是意义建构的帮助者和促进者（helper/promoter）。因此，在教学实践中，教师要努力创设一种学习环境，在这一环境中，学生利用各种丰富的学习资料（包括教材、多媒体课件，网络资源等），主动与教师、同学对话沟通，建立自己的知识结构。BB平台为建构主义学习环境提供了很好的技术支持，使得建构主义学习理论教学设计思想得以实现，也帮助英美文学课程实现了教学改革的目标。

2．BB 平台在英美文学教学改革中的作用BB 平台以课程为核心，构建强大的虚拟学习环境，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。