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1.需求分析理论。学习需求是社会和教育的客观要求反映在学生头脑中形成的学生对学习的主观需要;需求是一种差距,是指当前结果和期望结果之间存在的距离;学习需求分析是指通过系统的分析,发现教学中存在的问题,确定问题的性质,论证解决问题的必要性和可行性的调查研究过程。学习需求分析的结果是提供“差距”的有关数据和资料,以此形成设计项目总的目标。而以学生为对象,用科学的方法收集信息,了解学生在学习上的缺失或不平衡,确定现实状态与目标状态之间的差距,并寻求满足这种差距的对策的过程,就是学生学习需求分析。伯顿(J. K.Burton)和梅里尔曾把学习需求分为六类,分别为: (1)标准的需求(normative need); (2)比较的需求( comparativeneed); (3)感到的需求( felt need); (4)表达的需求(ex-pressed need); (5)预期的需求(anticipated need); (6)重大事件的需求(critical incidentneed)。六种学习需求的核心均在于确定“现状”与“应该是或必须是”之间的差距。[1]本文主要依据感到的需求(feltneed)进行分析。感到的需求即个体认为的需要,是个体必须改进自己行为或者某个对象行为的需要和渴望。通过了解学生英语学习的需求状况,对今后的教学进行改革,形成以学生为中心的个性化课堂教学。
2.学习需求调查方法。根据需求理论和教学大纲要求设计调查问卷。通过问卷调查的形式对江苏经贸职业技术学院2007级非英语专业学生英语学习过程中各方面的需求情况进行调查并对调查结果进行分析。共发放问卷120份,回收120份,有效问卷120份。
3.调查结果分析。(1)学生英语学习的兴趣和动机。统计结果显示60%的学生的学习动机来源于社会要求,即学习的目的是为了通过三、四、六级英语考试; 30%的学生是为了个人兴趣及社会要求,承认英语的重要性并希望通过英语语言的学习来了解英语母语国家的文化,风俗;10%的学生动机不明。上述数据表明长久以来我国推行的应试教育对学生产生的负面影响。如何将应试教育向素质教育推进是大学英语教师迫在眉睫的新任务。现代心理学认为,动机源于个体的内在需求,激发学生的学习需求是调动学生学习积极性的有效途径。(2)学习中的困难。调查表明, 70%的学生的主要学习困难来自听力, 45%的学生认为口语能力得不到提高,58%的学生的困难在于阅读。而写作则是个普遍存在的难题。学习资源的相对匮乏使得学生的英语学习仅停留在课堂,尤其是听力和口语的学习。这些情况说明学校没有充分的学习资源供学生们课外学习。学生利用现有的学习资源的能力很有限。对于听力的学习仅在课堂上,极少数学生会在课后去英语角锻炼口语或采取同学间相互学习的方式来提高听力和口语。(3)教师角色存在的问题。通过调查表明,教师对学生的自主学习不能有效指导。在我国高校扩招的情况下,英语课学生的人数有的多达100人,所以教师与学生之间几乎没有有效的交流。课后学生也很难找到老师。这样教师对于学生的自主学习甚至课堂学习的情况了解甚少。因此也只能以最后的卷面成绩对学生进行终结性评价。目前大学英语教学实践中,教师仍然处于主导地位。从学习内容的确定,教学进度的调整,教材的选择,成绩的评定,学生没有任何的自主权。由此使得学生失去了学习的自我选择,自由探究和积极创造的空间。(4)学习方法和策略。通过调查表明,有88%的学生没有每天听,看英语的习惯, 89%的学习不预习课文,仅有12%的人下课复习功课。这说明学生没有一个好的学习习惯和方法。60%的学生没有长期或中期的学习计划, 20%的学生没有任何学习计划。

二、自主学习能力的培养

1.自主学习的涵义。为了适应21世纪全球教育发展,教育专家学者们提出了一个全新的学习理念———自主学习观,培养学生的自主学习能力成为高等教育的主要目标。Holec认为,自主学习是学习者在学习过程中能够对自己负责的一种能力,其中包括确立学习目标,决定学习内容,运用适当的学习方法和学习策略,监控学习的过程,以及评估学习效果等;Little将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应,即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法并确定自己的一套评估体系的能力。学习者自主学习的结果就是学习热情提高了。在自主学习中,态度和能力是核心,是决定自主学习的关键因素。[2]综上所述,自主学习就是自己主宰自己的学习活动,它是一种学生在教师的科学指导下,通过自身能动的、富有创造性的学习,实现自主性发展的教育实践活动。随着语言教学越来越趋向于交际化,学习自主性也被看成是语言学习过程中的先决条件。它并非是抛开教师的自学,而是从教师向学生重心转移的师生作用的新定位。教师不仅是知识的传授者,更是学生自主学习的指导者。课堂教学不再是满堂灌,而要把部分时间留给学生做活动,形成以学生为中心的教学模式。
2.自主学习能力培养的必要性。(1)培养学生自主学习能力是素质教育的需要。按照素质教育的思想,教育的目的是全面提高人的素质,要通过学校的各种教育,把对学生而言是外在的知识和感受内化为学生个人内在的、稳定的个性心理品质,从而为学生一生的发展提供良好的基础。在大学英语教学过程中,传授必要的知识是重要的,但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力,培养学生的科学精神和健全的人格。(2)培养学生自主学习的能力也是学生的需求。首先,学生作为学习的主体,在学习过程中有权自由选择而不是被动地接受社会和学校所做的选择,自主学习正好体现了学生在学习过程中的自由选择权。其次,https://www.020lunwen.com教育的目的是满足社会对学习者的要求,大学英语学习者在性格、语言潜能、智力、认知风格、动机和态度等方面的个体差异很大,而这些因素会在很大程度上影响外语学习。而自主学习模式正好能够满足学习者因性格、语言潜能、智力、认知风格、动机和态度等方面的个体差异而导致的不同的学习需求。(3)我国大学英语教学的现状要求培养学生自主学习能力。2004年教育部新颁布的“大学英语课程教学要求(试行)”明确提出大学英语的教学目标之一是增强学生自主学习能力,并强调“大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。它提倡各高校“充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。英语专业英语教学大纲也提出要改变过去以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究能力,并提出有条件的要逐步建设计算机网络系统、光盘资料中心以及多媒体自修中心,为更新教学内容、提高教学效率、培养学生有效的学习方法创造条件。我国大学英语的课程目标高,要在如此有限的课堂时间内完成大学英语的教学目标,几乎是不可能的,惟有学生的课后自主学习才能解决这一问题。另外,由于近几年各高校不断扩大招生,大学生人数激增,因而不得不以采取大班上课的方式来缓解师资不足的矛盾。班级人数过多,教师与学生相互交流的时间必然减少,学生在课堂上进行语言实际练习的机会也极其有限。而英语作为一门实践性很强的课程,单靠课堂上有限的实践机会是远远不够的,必须发挥学生的自主学习能动性,课后积极实践。大学英语还长期受应试教学的影响。重教不重学,片面强调教师教的重要性,忽视了学生作为学习者的主体地位,忽视了学生的能动性和创造性,造成了学生能通过四级,甚至六级考试,但实际运用英语的能力却十分低下的现状。因此,我们必须重视对大学生英语自主学习能力的培养,提高学生独立获取新知识的能力,为今后的终生学习奠定基础。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。