英语论文网

摘要：关于《简述成长档案袋应用于大学英语写作中的作用》的英语教学硕士论文库：学习动机是语言学习成功的一个重要组成部分。中国的外语学习者大部分都持有“工具型动机”。为了让学习者的工具型动机在外语学习中起积极的作用，对语言学习过程中的评价制度进行改革---使用新型的形成性评价体系代替终结性评价体系可以促进学习效果。本研究将“成长档案袋”记录这一形成性评价手段应用于大学英语写作过程，进行实证研究，探索促进写作能力以及学习者自主学习能力的有效途径。

关键词：学习动机；工具型动机；成长档案袋；形成性评价；实证研究

英语自主学习的课堂有助于激发学生强烈的学习动机，使其积极主动地加入到英语学习中来。当学生拥有了强烈的学习动机，他们才会积极主动地去思考“学什么”和“怎样学”等问题，才会制定明确的学习目标，努力提高自主学习能力。学习者为了“追求学习一门新语言所带来的实际价值优势所表现出来的倾向为工具型倾向（Lambert,1974:98），被称之为“工具型动机”(Instrumental Motivation)。它主要是指学习一门第二语言（L2）的作用，如得到一个好的工作或者晋升，或是通过一次必要的考试（Gardner&Lambert,1959）（边永卫，2004：2）”。有研究表明，中国的绝大多数在校的“学习者持工具型动机（束定芳，1996，吴一安刘润清Jeffery 1993）”，“工具型动机”的学习者比“综合型动机”的学习者的成绩好（王丽娟李周红，2005）”。有关中国学生的学习英语的动机类型，至今没有确切的归类，研究者们一直处于探索之中。但是目前，由于外语学习者心目中“考试”（CET4,CET6）的份量和地位，大多数非英语专业学习者的学习动机依然是“工具性动机”。语言学习中的“应试教学”等现象的出现说明了传统的考试制度有时候也会起到阻碍学习者的外语学习。本研究主要结合形成性评价的理论，将“成长档案袋”用于记录学习者的写作过程，探讨在实施形成性评价过程中对学习者语言学习的促进作用。

一文献综述

（一）形成性评价传统的考试大多数以“终结性评价”以分数的高低来评判学习成绩的好坏，造成了“应试教学，应试学习”等弊端。鉴于此，外语测试评价体系的改革也势在必行。新《课程教学要求》（2007）提出评估要以学生的语言综合应用能力为出发点，将形成性评价和形成性评价和终结性评价相相结合，建立多样化评价体系。“完善现有的测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系，充分发挥其引导大学英语教学改革的作用①”，以上规定体现了我们需要使用科学的评价体系来促进和提高外语教学的效果。关于新型评价方式---形成性评价在外语教学中的应用的研究也日益增多（吴秀兰，2008）。但是，https://www.010lunwen.com国内的研究者主要从教学的角度，提出了使用形成性评价取代终结性评价的一些可行性建议和主张。已经有一些研究将形成性评价语外语教学中的“听说读写”等各个方向的教学联系起来进行研究。研究指出将形成性评价恰当地运用于大学英语写作课堂的教学实践进行检验和评估，能及时引导学生的写作决策和自身评价，激发学生的写作兴趣，增强学生的而写作信心，显著改善学习效果，有效地弥补当前的大学英语写作教学中的不足之处，并帮助学生成为自主高效的学习者”（刘小蓉2007，曾萍2007，吴秀兰2008）。
（二）成长档案袋与大学英语写作成长档案袋(Portfolio),国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录等。目前尚未有统一的定义。比较有代表性的定义认为,成长记录袋是“学生作品的有意收集,以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准,以及学生自我反思的证据”(张莉莉,2003)。学生成长记录袋是一种质性评定方式。质性评定包含两层意思:采用质的方法开展评定活动以及指向学生学习特性的质的评估。质性评定关注的是学生学习的整体情况,以及在具体情境中运用知识的能力,评定内容侧重对知识的深层理解,问题比较开放或为非结构的,甚至难以找到标准答案。理论上看,学生成长记录袋的形成性功能非常明显。这种方法取得成功的关键在于学生认同这种方法,并能够主动参与。本研究将确定“非英语专业大学生的英语写作过程”为研究过程具有一定的实际意义。虽然研究者对大学英语写作教学的过程，结果等都展开了各方面的研究。但是写作能力的提高依然是非英语专业学生的难点。由于大学英语考试的重要地位及其长期影响，目前大部分教师的在学生平时的写作中军借鉴了四、六级考试指导委员会制定了具体的评分标准：“2分：条理不清,思路紊乱,语言支离破碎或大部分句子均有错误,且多数为严重错误；5分：基本切题。表达思想不清楚,连贯性较差,有较多的严重错误；8分:基本切题。193有些地方表达思想不够清楚,文字勉强连贯,语言错误相当多,其中有一些是严重错误；11分:切题。表达思想清楚,文字连贯,但有少量语言错误；14分:切题。表达思想清楚,文字通顺,连贯性较好,基本上无语言错误,仅有个别小错。(蔡基刚,2002：49-50)在执行以上的标准的过程中，评分者具有很大的主观性。而对于学生来说，为取得较高的分数，避免出现语言方面的错误。“模板英语写作”，“背诵范文”等一系列现象的出现都体现了学习者过分注重结果而忽视过程，这并不利于学习者写作水平的提高。使用形成性评价，并让学习者掌握一些方法，就有可能让学习者由一味地注重“成果“转向注重“过程”，让评价方式对外语写作能力起到促进作用。形成性评价中的成长档案袋就是能够起到评价和促学的双重作用的有效手段。

二实验部分

（一）实验对象和设计研究对象为某本科院校非英语专业大学一年级第二个学期的在校学生129人。实验助成员在写作过程中要求使用形成性评价中的“成长档案袋”记录和评价整个写作过程。所以，研究者从129人中挑选了20名学习者组成了实验组。其余的学生均作为参展组成员。但是，进行最后的数据比较分析时，会根据实验组的人数，也抽取20名学生的相关数据进行比较。所有学习者对于大学英语四级已经有一定的了解，而且都想通过CET4考试，在外语学习方面有着强烈的工具型动机。而且距离大学英语四级考试还有一年的时间，受试对象愿意使用更多的方法去提高自己的写作水平，保证了实验的效果。实验组的学生采取“形成性评价”的方式进行为期10周（整个学期为18周）的英语写作训练。对照班则按照常规的写作训练模式：以完成家庭作业的形式完成规定的作文，再由教师评分。实验结果的检验根据期末考试中的写作成绩作为衡量标准。为保证实验结果的可靠性，研究者依据“共时效度”（文秋芳，1995）的意义和计算方法，将“实验组”和“对照组”写作成绩语期末考试卷面总成绩分别进行了相关分析，比较相关系数来确定评分的准确性。
（二）实验内容为保证实验效果，实验组和参照组在写作数量上是相等的。实验组的学生规定在实验期间（10周内）完成5篇自由命题作文。文章的体裁，长短都不限。但是每篇作文写完之后必须要自己先用不同颜色的笔进行自评（self-assessment），然后使用红笔进行互评(peer-assessment)。每个人准备一个牛皮纸信封作为写作“成长档案袋（portfolio）”。档案袋中的内容见下表：

备注：从第三次开始，内容，结构，和语言都显示比上次进步的第5项得分为满分。实验前对实验班进行了档案袋记录的培训和动员，并且规定档案袋里面的内容得分的总分将按照20%的比率计入期末英语考试成绩。所以，受试对象基本上能够按照要求完成档案袋里面的内容。对照班则按照同年级其他班级一样，每两周要求写一篇命题作文，总共5篇，交给教师按照评分标准打分。
（三）实验结果与讨论1.档案袋分析结果学期结束时，将档案袋里的信息收集进行统计分析。整个有效数据为108篇文章的数据。将单项得分（自评分，互评分，师本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。