英语论文网

摘　要: 中学英语任务型教学法在《英语课程标准》和中学教学实践中得到肯定和认同,但由于对该方法理解上的误区或运用上的不当而面临诸多困惑,如部分教师难以适应新的课堂角色,对不同类型学生的学习缺乏普适性,容易出现学习中的“语言石化”现象,不利于提高学生英语学习的效率等。要真正发挥任务教学法的作用,达到预期的教学目的,必须正确处理好完成任务与课堂讲授的关系、课堂任务设计难易程度的关系、完成任务与质量评估的关系等。

关键词: 中学英语; 任务教学法；关系

在我国以往的中学英语教学过程中,语法翻译法被普遍采用,但该教学法存在诸多缺陷,如以教师为中心进行填鸭式教学,一味强调学生对语法和词汇的掌握,将读写能力训练作为教学的重点。这种教学方法使学生无法实现听说读写四种语言能力协调发展,也难以达到用英语进行实际交流的目的。对此,经过多年的实践与探索,教育部2001年秋季颁布了新的《英语课程标准》(实验稿),用以规范和指导中学英语教学,其中“任务型教学法”得到肯定,并开始在教学中推广。

一、任务型教学法的基本内涵
任务型教学法是20世纪80年代由英籍印度语言学家N. S.Prabhu提出的,它被认为是交际教学法的延伸。21世纪初,该教学法在我国英语教学中崭露头角,如今己成为英语教学理论应用研究领域的一个热点。
任务型教学法,顾名思义就是引导学生利用英语完成某项具体任务,以达到习得英语的目的。Willams和Burden (1997)指出:“英语任务型教学法是促进学习者语言进程的活动,是教师结合相应的教学内容创设情境,使学生在该情境中用英语来做事或完成任务”。[1]89同时,基于Candlin、Nunan、Long等研究者的观点, Peter Skehan也从以下五个方面对任务型教学法做出定义:任务以意义为主;任务中要有问题需通过语言交际进行解决;任务与真实世界的活动有类似之处;首先要完成任务;根据结果评估任务。[2]64
以上定义表明,任务型教学法目的在于让学生在教师指导下,通过感知、体验、实践和合作等方式,实现任务目标,感受成功;学生在学习过程中进行情感和策略调整,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。总之,任务型教学法特别强调以学生为中心,以任务为动力和手段,在实践中运用已有的知识、技能,获得新知识和提高新技能,而不仅仅是学会某种语言形式。可见,任务型教学法充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。

二、任务型教学法遇到的困惑
1. 部分教师难以适应新的课堂角色
任务型教学法在中学英语教学中一经应用,就引起强烈争议,很多教师抱怨它与传统教学法大相径庭、衔接甚少,学生无法适应,教师也无从下手。传统教学法大多采用语法翻译法及其它以3P(presentation讲授、practice练习、product产出)形式为基础的教学法,课堂目的明确,只要让学生理解并熟练掌握教学进度中要求的语法点和词汇量,教师就算完成了教学任务。但是,任务型教学法的实施要求英语教师具有较强的课堂组织能力及任务编导力,教师不再是课堂的中心,而是学生完成课堂任务的组织者和引导者。在完成任务期间,课堂的主动权大部分交于学生,教师只是学生英语学习的同伴、咨询师和监督者。一堂课中,学生完成任务、小组讨论和自我归纳总结的时间多于教师传授的时间。此种教学方法中教师与学生课堂角色的转变,使得学生在学习中的地位凸显,这在很大程度上让一些教师无法理解,甚至在教学中摒弃任务型教学法,固守传统的教学法,造成与新教材编排方法难以相适应的尴尬局面,甚至有些教师对新教材产生疑惑或抵触情绪,严重影响了教学效果,不利于任务型教学法的开展。
此外,教师在准备设计课堂教学任务时,既要使课堂任务难度适中,又要能调动学生的积极性,任务太容易,就会缺乏挑战性,使学生失去参与活动的兴趣;反之,任务难度过大,学生又无法按时完成,这会在很大程度上影响成绩较差学生的自信心。同时,任务的选择也应考虑到学生的个人兴趣,因为兴趣可以激发学生的求知欲,提高学习效率。
要促使教师由传统教学法向任务型教学法转变,必须提高对教师的要求,对其进行长期培训,使之加快融入新教材并掌握新方法的进程。但由于多种原因,不少教师对任务型教学法仍旧知之甚少,无法发挥其应有作用,导致教学效果低下、学生学习兴趣丧失、家长也时有抱怨。

2. 对不同类型学生的学习缺乏普适性
为了解任务型教学是否适应各类学生,笔者对某中学初二一班的30名学生进行了问卷调查。有5名学生对这种教学法的结果表示满意,认为它比传统语法翻译法教学模式更具趣味性、实践性和真实性,能够调动学习英语的积极性,也有利于口语能力的提高。另有6名学生认为这种方法比较适合自己,可以接受。由此可以看出,总体上对该教学法比较满意的学生占到总人数的36. 7%,其余占63. 3%的19名学生都表示这种方法不太适合或者根本不适合自己的学习,认为课本上缺少实质性的内容,大多都是要求自己完成各种任务;教师对语法的教学变得模糊,使得课堂上缺乏学习目标,学生感到一节课下来收获甚少。

3. 容易出现学生英语学习中的语言石化现象
为了减少学生英语学习中的焦虑,增强学习的自信心,任务型教学法不强调把学生的语言错误扼杀在萌芽之中。这就意味着教师注重的仅是学生在语言运用上的连贯性和流利度,而对学生在完成任务中出现的错误,一般不及时给予纠正。我们知道,英语每一课内容的教学时间固定为两周,学习周期比较长,假如学生的语言错误未得到及时纠正,很多错误就会在他们的记忆中根深蒂固,造成学生的中介语学习在未达到目的语模式之前就永久停止了,使得中介语中的一些语言项目、语法规则固定下来。年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态也不起作用。这就是我们所说的语言“石化”现象。这种现象阻碍了学生言语操作准确性的提高。

4. 不利于提高学生英语学习的效率
任务型教学法与传统的以3P形式为基础的教学法存在相对立的教学理念。3P是以讲授、练习、产出为内容并依次进行的一种教学模式。这种模式要求教师根据教材,基于教学进度,通过演绎法实施课堂教学。简言之,就是教师首先摆出语法结构、给出结论,再根据这个结构举例说明其用法。这种教学模式虽然存在严重弊端,但却充分体现了课堂教学目标,对教师而言易于掌握且“安全可靠”,不需要接受任何培训就能胜任教学工作,所以无论备课、授课都不会存在太大的问题,也不耗费时间。
任务型教学法提倡通过完成有意义的真实的交际任务来学习英语,引导学生发挥自我能动性,通过对语言现象的归纳,在教师的监督、协助和参与下探讨语言的结构和形式,如词汇、句型、语法等现象。语言学家把这个过程归纳为三个环节:“任务”准备阶段(pre-task)、“任务”执行阶段(task cycle)和“任务”后阶段(post-task)。它完全是相对于传统3P教学法的一种逆向思维,在任务准备阶段,学生接触到与某个话题相关的真实语言资料;在任务执行阶段,借助在准备阶段获取的内容完成各种相关任务;在任务后阶段,对完成任务过程中使用的语言点进行分析、归纳和强化。这些特点使任务型教学法优于传统3P教学法,但缺点在于教师不直接进行语言点传授的条件下,学生只能通过个体能动性进行学习,这势必会耗费大量的时间,降低了学生的学习效率。

三、实施任务型教学法应处理好的几种关系
1. 处理好完成任务与课堂讲授的关系
任务型教学法的重点在于通过完成任务来达到大量听说读写的训练,训练是这种教学法的主线。但在实际教学过程中,由于理解上的偏差,一些老师矫枉过正,重任务轻讲解,片面强调任务的重要性,把大量时间投入到学生完成任务的过程中。对于中学生而言,自学能力还不够强,英语基础尚在形成阶段,过分强调学生的自主性和能动性而放弃必要的讲解,会使学生对学习内容一知半解,无法全面掌握知识要点,即使完成了任务,在很大程度上也只是照猫画虎、不求甚解,这种做法曲解本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。