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摘要: 调查显示,很多教师在认识本职业对从教者知识结构的要求时,仍然停留在以语言学、应用语言学作为单一学科理论指导的局限之中,以为外语教师教育与发展即专业理论+教学法+语言技能的培养,因而形成对复杂的外语教学过程简单化认识和技术化处理。教师工作具有较强的独立性,但是教师同样需要同行的支持才能迅速成长。研究表明,良好的教学和科研氛围是促进教师发展必不可少的条件。

关键词: 专业发展; 教师的个人反思能力; 教师实践共同体

一、引言
随着我国外语教学事业的蓬勃发展和外语教育改革的深入进行,对高素质的外语教师的需求量日益增大。在这种形势下,外语师资培训和教师自身建设即外语教师的专业发展也就显得尤其重要。所谓教师的专业发展就是指教师的持续性才智、经验和心态的提高。教师为什么要寻求专业发展呢?我们已清醒地认识到,教师是教育改革和教学质量提高的关键,教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是制约教学进步的因素。况且,经过多年的课堂教学,许多教师都会出现知识技能退化的状况。因此,教师必须积极寻求专业发展,不断提高自身的职业水平以便适应教育改革和发展的需要。具体地说,教师通过寻求专业发展,可以获得新的知识技能,可以与本领域的迅速发展保持同步,可以对教学保持兴趣,避免出现教学技能退化的状况。

二、理论依据
(一)社会建构主义
社会建构主义理论强调个人经验和社会交往在学习者构建新的知识过程中的关键作用。Vygotsky(1978)的最近发展区域理论明确提出,有效的学习要建立在学习者自身知识结构和经验的基础上,在学习者与学力较强的学友和师长之间的交流之中,通过所搭建的脚手架不断延伸和丰富自己对事物的认识,攀登新的知识高峰。Williams和Burden (1997)的社会互动理论强调,学习不仅涉及教者与学者之间的交流,而且是在教师、学生、学习任务和学习环境4个因素的共同作用下完成的。上述理论对本研究中教师发展过程、教师与学生的关系、各自的角色、教师成长的氛围和条件以及促进教师之间的交流和互动等思路提供了重要的指导作用。

(二)教师学习理论
社会建构主义的学习理论关注教师实践、教师反思、教师之间的交流以及教师学习群体在教师的学习与发展过程中的重要作用,对传统的教师培训理念形成挑战。Wallace(1998)指出,教师通过实践、反思、实践、反思的循环,推动个人的学习和发展,其中教师的反思能力正在成为教师学习研究中的另一个重要的视角。多项研究显示,学习者之间的交流可以有效地帮助他们形成个人对教学的新观点,促进书本知识和同事以及个人经验相结合,进而形成个人的教学想法,以及对教师学习的积极推进作用。

(三)教师的反思能力
促进教师自我发展的一个重要因素是教师的反思能力。Dewey指出,反思是教育的目标,反思使教学行为具有明确的目的,是促进学习者发展的重要基础。在Dewey的教学反思理论的影响下,Wallace(1998)提出教师专业行为过程中的反思实践为专业能力的提高提供必要的推动力,教师通过实践、反思、实践、反思的循环达到教师专业的发展。反思的一个重要结果体现为教学中的反思性实践,这种实践以教学中的困惑和问题为出发点,具有针对性,是原有基础上的教学变革和创新。相当一部分优秀教师通过科研使自己的反思性实践得到理性升华,他们实践着由“在反思中发现问题→针对问题寻求解决办法→通过科研检验解决办法和新的实践→理论和实践的提升→在新的基础上进行新的反思教学”这一教师学习与发展的道路。

(四)实践共同体
Lave和Wenger(1991)以及Wenger(1998)的“实践共同体”理论提出了促进教师发展的一个新的重要概念。他们认为,教师通过教学实践与其他参与者形成共同的事业、共同的投入和共同的经历,形成相互之间的信任和依靠关系,形成他们在实践中寻求发展的重要动力。建立在此基础上的教师“实践共同体”,为促进教师的共同发展提供重要的推动力。

三、大学英语教师专业发展现状
本次调研主要采取问卷调查和访谈。调查问卷项目包括教师对自身专业发展的态度、展望、采用的方式、影响因素、学生发展观、教师的课程观、教师的教学理念、对学生学习评价的理念和策略等。我们希望通过调查大学英语教师的专业发展情况,了解他们对自身专业发展的主观评价;同时我们还期望了解他们在现有的外语环境下是如何进行专业发展的。在调查和分析的基础上,归纳梳理出大学英语教师专业发展的实际情况,并希望能够为他们的专业发展提供有益的参考意见。
通过调查我们发现,大多数教师认为非常有必要进行专业发展(84%);58%的教师是为了获取新的教学技能来提高教学质量;但绝大多数(83%)教师寻求专业发展的主要目的是为了职称的晋升;47%的教师认为没有进修机会;而教学负担太重也是影响自己专业发展的主要原因(45%)。

对于教师的发展,我们做了一些有益的尝试:
1.集体备课制度和教师间互相听课制度。教师每两周集体备课一次,由各位老师轮流主持备课,讨论与教学相关的问题并共同探讨解决问题的方法。
2.外语部每年鼓励35岁以下的青年教师参加教学基本功大赛,每位参赛教师可发挥自己专长组织教学。此活动为教师之间交流教学经验提供了一个平台,同时优质的课堂教学,给教师带来了反思的基础条件和自我发展的动力。
3.“国内外访问学者”培养计划。鼓励具有8年以上教龄的教师到国内重点院校及国外做半年或一年的访问学者。教师对访学模式普遍持非常积极的态度,在重点院校和国外的学习不仅使他们看到差距,获得个人反思和发展的时间和空间,还通过上课和学习明确了个人发展方向,建立了科研的信心。
4.鼓励教师参加外研社组织的高校英语教师发展研修班。外研社组织的高校英语教师发展研修班以专题性研讨的形式,在周末及暑期进行。本研修班满足了教师在实践中对教育理念和科研方法的极大需求,获得了参与教师的高度评价,他们一致认为参加本研修班使他们感到收获较大或很大,对他们今后的教学工作产生了积极的影响,是满足教师发展需求的有效方式。
5.“请进来”。外语部定期邀请国内知名学者作学术报告、邀请国外学者对教师进行暑期专题培训。这种学术活动使教师得到了专业知识的自我提升。
6.建立促进教师发展的机制。外语部为每一位新教师安排一位具有副高职称的有经验的老教师作为指导教师,确保新教师在教学摸索阶段得到责任心强、品德高尚的专家教师的直接帮助和引导,使他们能够在老教师的帮助下及时解决在教学中出现的各种困惑和问题。
7.鼓励教师开展科研教研并资助学术交流活动。资助会务费、差旅费,对教师发表核心期刊类论文、省级论文、出版专著或科研课题立项,学校及外语部均给予资金资助。外语部有目的地组织科研团队,组织申报课题。教师中的科研意识比以前大大提高,已成功申请到省部级项目,科研对教学的指导、互动作用也已产生。

四、反思
宽松、积极向上、良性互动的教学氛围,其创造者是教学单位的领导和教师群体(教研室、教学小组、科研课题组等)和个人。在这样良好的工作环境里,教师就教学进行交流、互动,成为促进其专业发展的重要因素。通过本次问卷调查及访谈发现,关乎大学英语教师专业发展的实际还有许多值得我们反思的地方。

(一)“学科教学知识”的缺失
调查显示,很多教师在认识本职业对从教者知识结构的要求时仍然停留在以语言学、应用语言学作为单一学科理论指导的局限之中,以为外语教师教育与发展即专业理论+教学法+语言技能的培养,因而形成对复杂的外语教学过程简单化认识和技术化处理。本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/ ）这说明在教师教授课程中缺乏对外语学习的实质及习得过程的理论指导,对如何设计课堂活动、如何有效地提高学生的语言交流能力缺乏训练,对有效的外语学习方式和活动实践缺乏总结,是造成教师在教育理念和课堂教学活动之间脱节的重本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。