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The objective of the English teaching of the non-degree occupational and professional students is to foster the students’Englishcommunicative ability and practical ability. This paper discusses the approaches and practice of fostering the English practical ability of the non-degree occupational and professional students.

Key words: Non-degree occupational and professional institutions; English practical abilityAbstract:

随着教育改革的深化和高校招生规模的扩大,大学教育已呈多元化发展趋势。稍具规模的大学除了招收本科和研究生外,还招收了高职专业,而且还有不断扩招之势。本科院校办高职教育是近几年的事,无论是教学管理和教学方法,都存在着许多值得探讨的地方。

教育部《普通高等专科英语课程教学基本要求》规定:普通高等专科英语课程的教学目的是:培养学生掌握必要的、实用的英语语言知识和技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英语资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础,按照专科英语教学基本要求,高职高专的英语教学要正确处理好语言基础和语言应用的关系,突出加强英语实践能力的培养,围绕高职高专学生应用能力的培养,我们在2001级8个试点班中做了一些有益的尝试。

一　精选教材,激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学习动力的重要组成部分。它是指一个人对学习的一种积极认识倾向与情绪状态,分为直接的学习兴趣和间接的学习兴趣。

学习兴趣与教学有密切的关系。当学生对某一学科有兴趣时,他就会主动地、执着地钻研它,从而提高学习效果。学习兴趣是由多种因素引起的,包括教师的教学方法、教学水平、教材的趣味性、社会需求等。毫无疑问,教师认真负责的教学态度和因人因材施教的教学方法会激发学生的学习兴趣。

但就外语教学而言,影响学习兴趣的关键因素是教材,因为所有的教学活动都是围绕教材的内容而展开的。教学活动是否有趣,取决于教材是否有趣。一般而言,编排科学、难易适中、选材新颖、富有知识性和趣味性的教材,能够激发学生的内在动机,引起他们对新知识的好奇心和学习欲望。布鲁纳说:“最好的动机莫过于学生对所学教材具有内在的兴趣。”

近年来,大学英语教材呈多样化的发展趋势,除了广泛使用的《大学英语》(上海外语教育出版社)外,已有《二十一世纪大学英语读写基础教程》、《当代英语》、《新编大学英语》、《综合英语写作教程》等系列教材。它们各具特色,都侧重语言能力的培养。我院高职高专先后使用过这些教材,但效果不佳。究其原因,这些教材起点高,选材和练习设计都不适合高职高专的学生。2001年起我们选用《实用英语综合教程》(以下简称“教程”,高等教育出版社)。“教程”坚持“内容的实用性、教学的针对性和编写教材的科学性”原则,是适合我国专科层次英语教学的最佳教材。“教程”的优点主要表现在以下两个方面:一是在取材上,它做到了新颖性和知识性结合,可读性和趣味性并重,“教程”所选的材料语言真实、规范、题材丰富、文体多样。内容涉及学习方法、美国音乐、国际贸易、社会调查、风俗习惯、大脑与记忆、动物语言、计算机、太空奥秘等方面,这些都是学生们喜闻乐见的阅读材料,极大地激发了他们的阅读兴趣。二是在练习设计上“教程”做到科学性、合理性和实用性的有机统一。和其他大学英语教材相比,“教程”在练习设计上可谓独具匠心,别具一格。练习包括基础训练(如语法练习、阅读理解和猜词技巧等)和应用能力训练(如翻译练习和实用文体写作等)。总之,“教程”从选材到练习设计,迎合了学习的学习兴趣。教师可以根据“教程”开展生动有趣的教学活动。

二　课堂教学注重学生自学能力的培养

教学是由教师的教和学生的学所组成的共同的双边活动,教与学相互依存,没有教就没有学,没有学也不可能有教。在教与学的关系中,学是主要的。教师的教,只有通过学生自觉的活动才能实现。正如我国现代著名教育家杨贤江所说:“教授之力,仅为诱导之具,而自动之力,实为成功之基。”教师的讲授是“他力”,“他力”仅起启发诱导作用,要通过“自力”才能促成知识的转化。“教授任何功课,其最终目的都在于达到不需要教,即学生通过某门功课的学习,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力”。(叶圣陶语)

外语是一门实践性很强的学科。学习外语的过程一般是通过听讲、理解、练习、交谈和阅读等活动实现的。听讲属感知和认识阶段,理解和练习属巩固记忆阶段,交谈和阅读属运用和交际阶段。由此看来,外语中学习经历了一个从感性认识能动地上升到理性认识,再从理性认识又能动地指导自己的学习实践活动过程。在外语教学活动中,学生是自为的学习主体,教师是外语教学活动的组织者和引导者,其“授业”的职责在于传授语言知识和语言技能的同时,传授学习方法,注重学生综合思维能力的培养。外语教学中的大部分活动(如听、说、读、写、译等)都只能由学生自己完成,而不能由教师越俎代庖。培养学生的自学能力。教师必须从主观上加以引导,客观上创造条件。具体表现在以下几个方面。

1.设疑引思,培养学生的综合思维能力

外语教学旨在巩固和提高学生的外语水平,因而在课堂教学中只传授语言知识和语言技能是远远不够的。只有通过启发式教学手段,把学生现有的外语知识转化为能力,并把一般水平的能力(认识、记忆和理解)发展为探索、创新能力,这样才能满足现代外语的教学要求。

设疑引思,是培养学生综合思维能力的有效方式,也是启发式教学的常用手段。所谓设疑引思,就是根据教材内容设置问题,激发学生思考的积极性,引导学生积极参与教学活动。设疑是手段,引思是目的。因此,为了培养学生的综合思维能力,教师设置问题应该是多样化,归纳、推理、判断、分析、理解、总结等方面都应该有所涉及,不要只局限于设计机械回答的是非判断题,或选择题,因为这类问题不利于学生发散式思维的培养,会约束学生的思考力,僵化学生的思维模式。学生对问题经过一番认真思考后,教师给予画龙点睛似地点拨,这样,学生的思维无疑会得到升华。

教师设置问题,还应该注意问题的难易度。问题能否激发学生的思维,这得看是否适合学生实际水平。太浅的问题,可能造成课堂上表面的活跃;高难度的问题,学生答不上来,这些都无助于思维的发展。只有以稍高于学生实际水平的要求训练学生,从学生潜在的发展水平出发,才能有利于学生思维的发展。

2.精讲多练,引导学生积极参与教学活动

精讲多练是外语教学界一贯推崇的教学原则。一般认为,讲与练的比例为1∶3。为了做到精讲多练,教师在备课时要严格把握住语言点和语法点的数量,做到重点突出,取舍果断,练习设计应做到有的放矢。在组织课堂教学中,做任何形式的练习都应当引导学生积极参与,既要使他们看到自己的不足,打破固步自封的状态,又要让他们领略到解决问题后的欢快体验,使他们有明确的直接学习动机。因为直接学习动机来自于明显的、看得见的实效。这种实效产生激励效应,从而进一步激发他们的求知欲望。

3.精中求泛,引导学生正确阅读

培养学生的阅读的能力,是大学外语教学的基本任务。然而,阅读能力是靠培养的。国外有人指出本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。