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Abstract:　The importance of cultivating learners′communicative competence is expounded; its difficultiesand ways out are put forward. The author points out that it is necessary to meet the learners′needs and teach stu-dents accordingto their aptitude, which is beneficial tomakinggood use of instructors and materials, aswell asmo-tivating students, thus improving learners′English learning standard.

Key words:　English communicative competence;　teaching students according to their aptitude;　electivecourses

语言应用能力也称交际能力,是指在日常生活及学术交流中能恰当、有效、灵活地运用语言知识和其使用规则的能力。学以致用是任何教育都遵循的原则,英语学习也不例外。但是纵观我国大学生的英语学习现状,这一目的却远远没有达到。有的人学了十年英语却看不懂英文报纸,写毕业设计报告时写不出英文摘要,对各种英语表格束手无策;英语听说则更差,听不懂,说不出,即人们所说的“哑巴英语”普遍存在,就更谈不上进行学术交流了。培养英语应用能力受到多种因素的影响,如教学方法、语言环境、学生个体差异、应试教育等。本文拟从教学环境方面入手,论述师资、教材等因素对英语应用能力的影响。大学英语教学大纲指出,“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同。因此要坚持分类要求,因材施教”。此处的“材”笔者认为有双重的含义,它既是指水平不一的大学生,又是指英语教学所使用的教材。因此在教学中既要注意不同学生的水平差异,采取不同的方法和措施,又要考虑对所使用教材的合理选用和利用,以促进英语教学,提高教学质量。笔者就如何结合地方工科院校的实际情况,根据本校的师资力量和学生水平进行因材施教做了为期两年的调查研究,试图说明分类要求和因材施教是大学英语教学中非常重要的环节之一。它关系到英语教学整体水平的发展。在教学中采取分类要求,因材施教,可以对不同的学生采取不同的方式使其在大学阶段学有所长,将来工作后学以致用,培养全面发展和适应社会需求的合格人才。

1　现状

1.1　教师缺乏、师资力量薄弱是制约英语教学的主要因素之一大学英语教学的师资力量薄弱,学历结构偏低,大部分为本科毕业,而且教师外出进修的机会很少。且由于外语教师的缺乏,刚分来的教师就要走上讲台。由于他们在教学方法、经验和对教材理解等方面的不足,势必给教学造成一定的负面效应。同时,由于课程负担过重,教师忙于应付上课,没有足够的时间和精力钻研业务知识,提高业务能力,导致知识面狭窄,上课时只能就课本内容讲解,不能注入大量新的信息以吸引学生的注意力。对教材的理解也只是浮于表面。所以,学生对外语教师上课的反应之一就是讲解形式呆板,缺乏新意,课堂气氛不活跃,从而使相当一部分学生失去了学习英语的兴趣。

1.2　学生水平偏低且参差不齐给教学带来困难我院作为二类普通高等工科院校,学生的入学总成绩属于合格层次,但是外语成绩却较低。有些学生会在入学后想办法努力学好英语,迎头赶上。但相当一部分学生有思想包袱,对英语产生一种恐惧心理,讨厌学习英语和上英语课。根据对学生的问卷调查,大多数英语高考成绩较低的学生有这种情况。他们会因此而自暴自弃,放弃英语学习。因此,在课堂上,教师的压力很大。既要考虑如何让学习好的学生“吃饱”,还要顾及成绩较差的学生能够接受和消化,同时还要不时地想办法刺激学生的学习兴趣,增强学生学习英语的自信心。这就给教师提出了更高的要求,不仅要了解学生的心理,关注学生的思想动态,还要了解学生学习上的需求,根据学生的实际英语水平采取不同的教学方式,以达到提高教学质量,培养语言应用能力的目的。笔者曾对2001级的部分学生进行了摸底测试,发现学生的英语水平有80%左右没有达到大学英语教学大纲对新生进入大学英语一级学习的要求,基础普遍较差,词汇掌握的程度根本达不到大纲所规定的标准,而且写作能力也很差。从各题项看,只有语法项及格,以词汇项为最差。由此,对教材的选择就很重要。目前在高校推广的教材相对来说编写的难度要略高于本院学生的基本水平,如本院最早使用的清华大学教材《新英语教程》,以及后来使用的上海交通大学编写的《大学核心英语》和目前在用的复旦大学教材《大学英语》都有比较高的起点,这些教材在本院使用中每届学生都不能学完全部单元,因为学生的接受能力有限,如进度加快可完成计划,但学生难以消化,仍达不到预期的目的。目前在很多学校使用的由浙江大学主编的教材《新编大学英语》采用了目前流行的“以学生为中心”的主题教学模式,试图理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等发面的需求,是一套比较新颖的教材。但是这套教材强调了学生与教师的互动,要求学生要有积极的参与意识,这在本院也难以实行,因为学生的基础很差,上课不敢发言,害怕出错,更谈不上师生的交流了。因此,我们真心盼望有一套确实适合此类院校学生实际水平的教材。

1.3　教学环境和条件不利于对教材的充分利用和外语教学的迅速发展我校现有学生五千左右,一二年级上英语课的学生就有大约两千五百人,承担外语教学任务的教师仅为20人。由于学校教室和教师的缺乏,只能按六十人一个班上课。众所周知,外语教学是一门实践性很强的课程,要想提高学生的实际英语应用能力,大量的实践是不可缺少的。但在这样的大班中,学生的程度不一,教师需要完成教学计划,就不可能把过多的时间花在要学生发言,开展课堂讨论等能提高学生英语应用能力的教学上,只能给学生传授一定的语言知识。班级大也给教师的管理带来麻烦,不利于教师和学生之间的交流,教师也就很难了解学生的个性差异和英语基础,从而有针对性地进行教学,而且在这样的大班中要兼顾所有学生是不可能的。多媒体外语教学是近几年来大家热衷的话题。但在我院,在1997年和1999年才陆续建了两个语言实验室,只用来上听力课,其它的功能未被利用。学校的调频广播和录像放映室由于节目来源、经费、管理等方面的原因也没有得到应有的开发和利用,对学生的宣传和引导也不够,致使本来就不充足的资源没有得到有效的利用。

2　对教学改革的启示和建议

2.1　分级教学模式是解决问题的有效途径

2.1.1　分级的必要性我们现在的大学英语教学是以自然班为单位展开的,不管学生以前功底如何,一律采取统一的教学,学习统一的内容。学生的基础不同,而教学内容和方法只有一种,这两者之间的矛盾必然制约大学英语教学水平的提高。目前所用的教材对一部分学生是合适的,但对基础较好的学生帮助不大,而对基础较差的来说又过于艰深。特别是近几年扩大招生后,学生之间的差距越来越大,好的学生在增多,但同时水平很差的学生也越来越多,这样的学生混在一个班里上课,势必给教学带来很大困难。同时,教学重点很难兼顾两极的学生,有的内容对于基础好的学生来说无须再提,而对差的学生来说又得详细解说。这样对于学习好的学生就没有信息差,从而失去上课的兴趣。尤其是说和写的训练,如果不以对学生进行合理分级为基础,事实上根本无法有效进行教学。

2.1.2　分级及分级教学模式的构本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。