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不仅会禁锢口语教师批判求实的思想,降低口试信度,难以做到以测促教;而且容易误导学生,使他们错误地重视并采用一些应试型的学习方法,从而导致其口语能力发展的片面性。
   二、完善BEC口语测试系统的对策和几点建议商务英语BEC口语测试方法的改进和完善是一个极其漫长的过程。它要求测试者和教育工作者们在借鉴国外的理论和经验的同时,要联系我们的实际,在不断的实践中摸索出一套适合自己的教学和测试模式;但要注意与国际BEC口语测试系统接轨,不能封闭自己。应该提到的一点是,在教学领域中,许多教师常墨守成规,视各种考试为永远正确的检测工具,却没有意识到“即使是最完善的考试在语言技巧测试时也还只是一种不够精确的尺规”(Heaton,1988)。完善的测试尚且存在不足,我们的BEC口语测试系统在依然存在某些明显的信度和效度质量问题的情况下,更需要我们认真思考,找出具体的完善对策。
   1.灵活运用各项口试技术。在上述口试技术的分析中,尽管我们指出了其中存在的不足和局限,但并非建议将其废弃,而是希望能给考试人员和教师们敲响警钟,因为毕竟没有一种测试技术是尽善尽美的。因此,最可行的办法就是熟悉各种口试技术,扬长避短,综合运用,从而使我们的口语考试在内容和结构方面都能联系教学目标和内容,充分全面地考查学生口语能力。例如像“朗读”这种测试技术,不宜将其列为单独的一项测试,而必须与其他测试技术结合运用。原因是在学生口语交际能力的提高过程中,尽管我们不应强调机械的发音训练和测试,但也不能忽视这一基础训练在专业学生初级阶段学习过程中的重要性,因此,建议这类测试应与其他技术综合使用。
   2.进一步完善评分制度。评分制度包括评分员和评分标准。两方面缺一不可,因为只有当一份表述恰当、清晰可鉴的评分标准和训练有素的评分员都具备时,我们所得的口试结果才会具有可信度和有效性。因此,需对口试的评分员进行试前培训,以确保评分中的一致性,特别是当平行班级由不同的测试者打分时。其次是在每次口试中最好能采用两个测试者,其中一名负责总体印象评分(impression assessment),另一名则根据分析法(analytical assessment)打出各分项得分,取两位测试者的平均分作为该考生的最后得分。这有助于解决由于单个评分员的个人主观性而导致的失信问题。另外,评分员可实行考场间轮流交换评分。此外,如何建立一套系统完善的评分标准是我院英语口试亟须解决的一大问题。
   3.几点建议。
    第一,规范的制定测试程序,有效地规划测试试题。不能再像以前那样仅有一位教师拟定整个年级的测试试题;不能照搬其他学校的或已有的口试题型,应从本校学生的实际出发。
    第二,制定并严格执行评分标准。我校商务英语测试对象为水平相对较低的在校学生,笔者认为Hughes在分析总结ACATFL、ILR和RSA等制订的BEC口语测试评分办法的基础上制订出的评分标准对我院商英专业BEC口试非常有借鉴价值。
    第三,合理地安排考官培训。现行的考官培训走入了一个误区,即重步骤和操作形式的培训,而培训过程实际上是一个统一评分标准的过程。口试考官资格不可一劳永逸。
    第四,结合本校实际,合理利用同国际接轨的方法。长期以来,很难找到或创造出一种真正实用、可靠、有效的测试口头表达能力的方法,而口头表达不同于理解,需要时间和财力上的投入,评分也比较灵活(Brown,1987)。这方面的研究将会对我们商务英语专业BEC口语测试大有裨益。
   三、结论总之,该测试体系只有不断完善,才能有效地利用测试提高我院英语专业学生的语言交际能力,达到预期的教学目的,从而全面推动商务英语教学改革和促进BEC口语测试的进一步完善。
   参考文献:[1]吴祯福,夏玉和,金利民.英语口语教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.[2]吴淑芳.高校英语专业口试系统的问题及对策[J].山东语文学刊(外文版),2006,(4).[3]余国兴.英语口语交际能力测评[J].绍兴师专学报,1998,(3).[4] David B. Language testing: Acritical survey and practical guide[M]. Ed-ward Arnold,1989.[5] Brown HD. Principles of Language Learning and Teaching[M]. PrenticeHall Regents, 1987.